【慧心五小·英语学习】以行践知研为舟—临沂市小学英语教研员研修暨山东省小学英语育人实验校展示活动

刘平

　　6月13日下午，“临沂市小学英语教研员研修暨山东省小学英语育人实验校展示活动”如期举行，活动之初是临沂第八实验小学的孩子们带来精彩的素养展示，尤其是孩子们表演的舞台剧《爱丽丝梦游仙境》给与会老师留下的深刻的印象。

　　接下来是微讲座和经验分享，让我感受到做一名优秀的老师，一定要做研究，做学问。首先是来自光耀实验学校的刘静校长分享了微讲座《基于课例复盘的课堂教学诊断和改进》。刘校长主要从以下四个方面进行了分享：

一、厘清概念：

课例复盘的内涵。课--完成教学任务，课例--研究教学规律，课例复盘--重构教学思维。当我们把课当作“研究样本”用复盘倒逼自己从“凭经验上课”到“按规抹教学”专业成长就在“课堂观察”“设计改进”“专家对话”中真实发生了。

二、思维工具:

课例复盘框架的适切性说明。可以将课例复盘框架分为三部分。

1.备盘预设。确定研究主题、明确研究方向、确定观课维度 、团队成员备课一（文献研究学习）。

2.复盘研讨。 围绕观察数据的分析研讨 、“学为中心”的问题归因。

3.翻盘重构。改进教学设计、总结提炼策略结构、反思规划。

三、行动研究:

以单元项目为例的课例复盘框架应用。刘静老师结合project的课例研究课分享如何复盘课例。

四、课例复盘的价值:

从课走向课例，从磨课走向磨人

与自我对话:在反思中培养问题意识

与理论对话:在循证中提升证据意识

与同伴对话:在研讨中激发理性认识

与问题对话:在追问中探寻学科本质

课例复盘如农民秋后翻耕土地，记录的是“这一节课”，指向的是“下一节课”。

接下来是刘永恒老师分享的《以观促行——基于教学评一致性的课堂观察》

“以观促行”意味着观察的最终价值在于反哺教学。通过聚焦“教学评一致性”的深度观察，教师能更精准地发现课堂优势与不足，反思目标设定、活动设计、评价实施的有效性，从而有针对性地优化教学策略，提升课堂效率，实现教、学、评的良性循环。这种观察模式为教师专业成长和课堂提质提供了有力的抓手。

　　刘老师的讲座聚焦“教学评一致性”理念下的小学英语课堂观察新范式。核心观点在于：有效的课堂观察应以教学目标为统领，紧密链接教学实施与学习评价，旨在通过观察诊断课堂实效，驱动教学行为改进（“以观促行”）。

　　刘老师在讲座中强调，观察者需摆脱传统“听课”的评判视角，转向诊断性、发展性观察。关键点包括：

1. 目标导向：观察前明确本节课清晰、可测的教学目标（学生“学到什么”、“做到什么”），这是观察的基石。

2. 活动匹配：重点观察教学活动是否精准服务于目标达成？任务设计是否有效激发学生参与并支撑目标实现？

3. 评价嵌入：关注评价（即时反馈、练习、检测等）是否与目标一致？是否贯穿教学全过程，为师生提供及时、有效的学情信息？评价方式是否多元、适切？

4. 学生表现：深入观察学生在各项活动中的真实表现（参与度、语言输出、目标达成度），这是检验“教学评”是否一致的核心证据。

5. 一致性分析：观察的核心任务是分析教学目标、教学活动、学习评价三者之间的内在逻辑是否自洽、统一，是否能有效促进学生预期学习结果的发生。

来自华盛实验学校的路文斐老师分享《小学英语学期课程纲要的编制、实施与反思》

路老师从Why? What? How？ How？Rethink？这几个方面进行详细阐释课程纲要是什么，为什么，怎么样，以及自己的再思考。给英语老师们今后进行编写课程纲要，提供了很好的范式。

课程纲要主要分为三大部分，前记，正文，说明。

在正文部分，路老师深入浅出的进行了汇报，课程纲要撰写要包括基本信息，课程目标，课程内容，课程实施，课程评价，设计说明。

　　课程纲要，教师层面的实施建议，路老师提出了三点:

1.结合研究问题，规划问题研讨

2.基于课程纲要，制定集体备课方案

3.基于课程纲要，规划学科素养评价活动

路老师提出的实施建议，是告诉我们平时的英语教研，要结合学习之初设计的课程纲要，而不是写完之后就束之高阁，要贯穿整个教学始终，包括平时的教研，要用来指导平时的英语教研活动。

　　路老师还从学生角度分析了课程纲要应该如何利用，学期之初，分享课程纲要，教师要站在学生的角度，用学生能理解的方式让学生知晓他本学期要学习的内容，整体感知，这一部分是我们缺乏的，往往课程纲要制定出来，就只有老师自己看，学生只有知道自己学什么，学到什么程度，才能在之后的学习过程中，提前规划，真正体现以学生为主体。

　　以纲为引，以行践知。路老师用八个字告诉我们，课程纲要要真正起到引领的作用，引领老师的教学和学生的学习，开展教学研究，从这个过程中，更好的托举孩子的成长！

来自临沂第八实验小学的杜荟荟老师分享《开展学科项目实践探索学习方式新样态》，杜荟荟老师作为八小的英语教研员对八小开展英语学科育人项目实践进行了经验分享。

在制定本项目目标时，依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》从学生核心知识掌握、关键能力提升、必备品格形成三个维度进行综合考量。指向“教-学-评”一致性的单元项目实践课实施流程(教学立场):

(大问题)单元主题、项目目标、驱动性问题、项目任务和评价、成果评价和反思。分别是融入、转化、生成和产出的过程。让我们更好的认识如何实施项目化学习。

八小尝试从学科主题出发，结合学生实际，展开项目实践，校园内随处可见的英语规则标题，不同年级的学生结合端午节做的项目化实践作业，还有结合校运动会开展的项目化作业等，无不体现着八小英语教师认真学习，并带领开展项目实践研究，学生在这个过程中也得到了提升，培养了动手能力和合作能力！

最后尹若飞主任分享《用科研的方式做教研》

　　尹主任以“用科研方式做教研”为主题进行会议总结分享。主要包含两个部分：课例研究——用科研方式做教研，用理论的方式表达经验。

第一部分课例研究，结合王蔷教授报告，分别从是什么，为什么，怎样做三个维度进行解读。课例研究，即研究团队以某一具体学科、能够承载具体研究主题的课例为对象，通过多种方式，相互映照、对比，观察、分析教学过程中的各种现象和问题，改进教学、促进教师专业发展究活动。开展课例研究既是深化落实《义务教育英语课程标准(2022年)》，也具有独特优势。因为课例研究不同于行动研究，它以课标为引领，育人为导向，注重团队协作，进行系统性变革，构建合作共同体，关注学生长远发展，促进学校和教师可持续发展。开展课例研究主要包含确定目标，进行教学设计，教学-观摩-研讨，修改并再次讲课，反思与分享成果五个步骤。

第二部分“用理论方式表达经验”，主要通过以下五个案例，解读前移后续，强调教研的系统性与连贯性，从而形成完整的闭环。五个案例分别是：案例1上海闵行实验小学——前移后续校本教研，案例2为金山朱泾二小基于配套练习册课时作业教研活动。案例3现场改课：为促进教师全员专业成长的小学数学教研范式，课例4课例研究的教研模式科，课例5为教师“六课”技艺之写课。

参与本次教研学习，于我而言是一场深度的专业赋能之旅，收获颇丰且启发深远。理念上打破对教研的固有认知，要拥有科研意识，将经验不断梳理，提炼总结为理论，以科研思维参与参与教研，助力教学改进。工作中，以研究的视角审视每一堂课，从教学环节设计、学生语言运用指导等细节入手，在实践中挖掘问题、探索解法，让教学与研究相互滋养。

　　此次“临沂市小学英语教研员研修暨山东省小学英语育人实验校展示活动”圆满落幕，两天的活动给予我们太多的收获，是教学教育的碰撞，更是教研科研的启航。期待所有小学英语教师们以此次学习活动为契机，深耕课堂，扎实做教研，开始科研之旅，将收获转化为实践，持续探索小学英语教学教研新路径，让每一堂课都成为学生成长的沃土，让每一次学习都成为老师成长的阶梯，推动临沂市小学英语教育迈向更高台阶。

撰稿: 刘平 徐路 刘静 马敏 付怀欣