研耕五月沃土 育见成长新景，——5月慧和工作坊活动总结

汉阳区七里小学

五月芳菲，耕耘当时。七里小学各学科工作坊聚焦教学创新与专业成长，在教研沃土上深耕厚植：语文工作坊以“乐学课堂”为核心，探索师生互动与思维激活的育人路径；英语工作坊立足跨学科融合与批判性思维培养，为课堂注入新活力；班主任团队以“五育并举”为主线，在科技赋能、文体活动及德育实践中彰显育人担当；数学工作坊紧扣“差错资源化”与运算一致性研究，深化单元结构化整合。各团队以匠心守初心，共绘教育新图景。

语文慧和工作坊 低段语文

夏之美，在于耕耘和成长，教之美，在于钻研与提升。在这“醉”美的季节里，慧.和工作坊的教研活动在五月份如期开展。本月，工作坊里的老师们根据张接力老师的指导，选择适合自己的优质课进行学习，认真听课做好笔记，从中收获教学心得。

邹芃老师表示教学过程中的交往是教学活动的出发点，师生之间的交往、学生与学生的交往，构成了具有特殊性质的课堂关系。特别是师生关系，在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的"中介"作用。每一点知识的传授、能力的培养、智力的发展等，都是通过师生间良好的人际关系来实现的。师生间只有融洽、只有合作，教学活动才能顺利进行，教学才能成功。所以老师要热爱学生，平时关心学生，做学生的贴心人，和学生真正成为好朋友，让学生真正喜爱老师，并把这种情绪延伸到课堂。同样，课堂上老师的语言要亲切，要儿童化，目光顾及每一个同学;课堂节奏要多变，动静结合，通过读一读、说一说，听一听、问一问，演一演、比一比，让课堂不断活跃，高潮迭起。

万君老师认为首先让学生明确目的，提高自觉性，把艰苦的学习变成一件快乐的享受。布鲁纳说："要使一个学生对一个学科有兴趣的最好的方法，是使他感到这个学科值得学习。"老师要引导学生认清语文学科的人文性、工具性及其特殊的审美表现价值，使他们对语文产生一种迫切的需要之感，引起学习语文的兴趣。其次激发广泛的好奇心也可以促进学生积极思考，大胆探究，产生兴趣。尤其是小学语文课本内容丰富，插图精美，涉及天文、地理，文学、历史，想象、记事，这些都为激发学生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的条件，所以要大胆还给学生时间，让学生想到哪里到哪里，能说什么说什么，轻易不可限制，否则，欲速则不达。

段心怡老师说"疑是思之始，学之端"。怀疑能让学生学会辨别，从而发现问题，建设小小新思想，启迪小小新发明。构建乐学课堂，要求教师既要依据教学内容向学生合理地提出问题，还要鼓励学生多"点"质疑，提问老师，对课文内容发表自己的新观点、新看法。只要是想说的话，尽可能都说;只要说了，都算漂亮话。学生从不同的范围、不同的角度点击、辐射课文内容，拓宽他们的思维空间，调动参与的积极性，带动语言、思维、理解、表达的多向发展，让学生的获知既个性化，又多样化。

老师们纷纷表示从各自观看的优质课中收获了不少教学经验，并会运用到自己的课堂之中。张接力老师总结说要想优化课堂教学，激活学生主体意识，发挥课堂的主阵地作用，就要还给学生一片自由畅想的蓝天，让学生成为课堂的主人，享受成功的喜悦，这样才能构建出一个乐学课堂，学生也才能真正拥有一个乐学课堂

高段语文

2025年5月20日，武汉市第七届小学语文“名特优”教学观摩研讨活动在汉阳区西大英才小学报告厅拉开帷幕。“课程育人教学提质 学为中心数智赋能”主题活动由武汉市教科院主办、汉阳区教学研究中心与西大英才小学联合承办，通过课堂教学展示、课例点评，诠释理念，共同探索，打造武汉“好课堂”新样态。七里小学高段慧和工作坊主持人苏力带领全体成员共同观赏了此次视听盛宴

江汉区西马路小学王媛老师执教的三年级书法课《捺》，以“捺”教学为支点，构建起“观察—临摹—创编”的学路。从“藏锋轻起微微翘”到“向右提笔露尖收”，学生在多媒体动态演示中感知笔画韵律；通过创编书写口诀、临摹名家碑帖，在亲身实践中领悟汉字美学。课堂尾声，学生以“捺画”书写书法作品，笔锋流转间尽显文化自信。

汉阳区西大英才小学汤金梅老师执教的二年级阅读课《蜘蛛开店》，以“改变”育人主题为经，以可视化思维支架为纬，在数字赋能的经纬交织中重构童话教学新范式。整节课自然而灵动，让“被动改变”的叙事逻辑在虚实融合中自然显现，展现了智慧教育时代“数智融合”的创新品格，为落实语文核心素养提供了课堂样本。

武汉经开区小学语文教研员、特级教师张农执教的五年级阅读课《手指》，以“幽默背后的生命哲思”为切入点，构建“三阶品读”体系：初读感知幽默语言风格，品读解析拟人化表达技巧，深读联结抗战时代背景，引导学生从文本语言特征走向精神内核，体悟作者以“手指团结协作”隐喻中华民族共御外侮、凝聚力量的时代呼吁。

学习之余，工作坊成员认真写下了自己的观课感悟。

曾姝琎：

书法课《捺》以及语文课《蜘蛛开店》《手指》，三课的课程育人旨在让学生学会思考。书法课上，王媛老师展示书法家颜真卿的“捺”，引导学生观察、读帖。让学生不仅学会欣赏，更培养了独立思考和审美能力。语文课上，《蜘蛛开店》中汤金梅老师问“蜘蛛开的什么店？失败原因及改进办法”，《手指》张农老师让学生思考手指协作与团队合作的关联，都促使我们深入思考，汲取知识中的智慧。

教学提质需实现“教学评”一致，推动思维进阶。书法课目标明确，即掌握捺画写法。教学时王媛老师示范讲解，学生练习，她实时观察、实时纠正与指导。评价贯穿始终，及时反馈，学生也能据此调整，思维不断优化。语文课上，《蜘蛛开店》中汤金梅老师依目标提问，依回答调整教学，评价注重思维过程，引导学生深度思考。《手指》张农老师通过小组讨论和交流，让学生在评价他人观点中深化思考，实现思维进阶。

学为中心的理念在这几堂课中尽显。书法课安排自主尝试、小组交流、全班展示等活动，王媛老师尊重学生，鼓励大胆尝试。《蜘蛛开店》注重朗读和思考，汤金梅老师让学生深入理解故事。《手指》张农老师选手指描述并分享，激发了学生的学习兴趣和主动性。

数智赋能为课堂添彩。书法课王媛老师用数字化设备展示书写视频，提高教学效率和评价客观性。语文课上，《蜘蛛开店》汤金梅老师用多媒体辅助理解，注重训练朗读。《手指》张农老师借多媒体的对比展示组织讨论，拓宽学习交流空间。这几堂课让我看到四要素融合的魅力，未来我会积极借鉴，提升学习与教学能力。

易文瑶：

一、于课程育人：在这几堂课中，教师们并非单纯灌输知识，而是着力引导学生思考。以三年级书法课《捺》为例，王媛老师构建 “观察 - 临摹 - 创编” 学路，学生在感知笔画韵律、创编书写口诀过程中，主动思考汉字书写规律与美学。二年级阅读课《蜘蛛开店》里，汤金梅老师用问题链引导学生梳理情节逻辑，促使学生思考故事发展内在逻辑。五年级阅读课《手指》中，张农老师构建 “三阶品读” 体系，让学生从语言风格深入到精神内核思考，感悟作者隐喻。这种教学方式能真正让学生学会思考，提升思维能力，实现课程育人目标。

二、关于教学提质：

（一）落实“教学评” 一致性：三位老师的课都体现了教学目标、教学过程与教学评价的一致性。比如书法课，教学目标是让学生掌握 “捺” 的书写，教学过程通过多媒体演示、实践临摹等达成，评价环节可通过学生书写作品判断目标达成度。阅读课也如此，依据设定的阅读目标展开教学活动，并通过课堂问答、课后练习等评价手段检验学生是否达到目标。

（二）促进学生思维进阶：从低年级到高年级课程，都关注学生思维进阶。二年级阅读课借助简单问题引导学生初步梳理故事，培养基础逻辑思维；五年级阅读课则从语言赏析深入到时代背景关联，培养高阶思维能力，实现思维从浅入深的进阶。

三、关于学为中心：三位老师都以学生为中心设计学习活动。书法课上学生亲身实践临摹、创编口诀；阅读课中，学生通过小组合作讲故事、从文本中挖掘内涵等活动参与学习。教师尊重学生想法，鼓励学生表达。像《蜘蛛开店》课堂上，学生帮忙补充日记，充分发挥主观能动性，教师给予肯定与引导，营造出以学生为中心的学习氛围，激发学生学习兴趣与积极性。

四、关于数智赋能：数字化和 AI 在课堂中发挥重要作用。书法课利用多媒体动态演示笔画韵律，让抽象知识直观化；《蜘蛛开店》借助 AI 生成动态插图，营造童话情境，帮助学生沉浸学习；虽未详细提及五年级课中数智应用，但可推测在辅助教学、拓展资源等方面也有运用。数智技术为教学提供新工具，激活学生想象，厘清思维逻辑，拓展学习体验，提升教学效果 。

尹晨：

一、课程育人：让学生会思考

王媛老师的书法课《捺》：这节书法课特别有“思深度”！王老师不是简单教“怎么写捺”，而是让学生先观察不同字中“捺”的变化，引导他们思考：“为什么捺的角度不一样？”学生自己总结出“避让”“平衡”的规律。

汤金梅老师的《蜘蛛开店》： 汤老师通过蜘蛛一次次“改招牌”的失败，让学生讨论“蜘蛛的问题出在哪？”有孩子说“它太懒”，有孩子说“它不动脑子”，汤老师不急着给答案，而是用问题链（比如“如果是你开店会怎么做？”）让学生自己悟出“做事前要思考”的道理，真正让学生做课堂小主人。

张农老师的《手指》： 这篇课文容易上成“手指各有优点”的鸡汤课，但张老师让学生辩论：“无名指和小指真的‘无用’吗？”学生联系生活（弹钢琴、握笔）发现“看似弱的也有价值”，此刻学生的思维深度一下子打开了。

二、教学提质：“教学评”一致、学生思维进阶

三节课的共同点是目标极清晰，且评价嵌入活动中。比如张农老师《手指》的板书设计：左边贴学生初读时写的“手指特点”，右边是学完后的“新发现”，对比直接看到思维变化——这不是作秀，是真正的“以评促学”。 汤金梅老师的《蜘蛛开店》最典型：初读→找蜘蛛开店规律（浅层）→分析失败原因（中层）→帮蜘蛛设计“创业计划”（迁移创新）。任务层层递进，学生越学越投入。

三、学为中心：学生是真主角

王媛老师的书法课让学生“化身小老师互评捺画”，关键是老师敢放手，比如有学生写捺画像“扫帚”，王媛老师却说：“这个失误很有价值！大家想想为什么写得不好看？”——错误变成资源，这才叫尊重学生。张农老师表扬学生时很少说“你真棒”，而是具体到“你发现了中指‘养尊处优’这个词的讽刺意味”——这能让学生明白“好在哪里”，后续学习更有方向。

四、数智赋能：技术用得巧

王媛老师用数字化设备展示书法视频，但技术只是辅助，王老师依然强调“先用心观察”，避免过于依赖科技。

《蜘蛛开店》教学时，汤金梅老师非常注重学生的朗读，运用多媒体来帮助学生理解。 这点特别值得学习——数智赋能不是“炫技”，得为思维服务。

总之，这几位名师的课让我明白： 教书育人不是贴标签，应该像张农老师那样，帮学生从“手指”里看见“人生”； 像汤金梅老师那样，每个环节都在回应教学目标； 我们应该以学生中心，不是说句“你真聪明”，而是像王媛老师，连“错误”都能设计成学习台阶，在日常教学中我们要大胆创新，敢于面对

雷莹：

一、思维进阶：课堂设计的核心逻辑

三位名师不约而同地构建了思维阶梯式课堂模型。王媛老师的书法课堂以"观察-质疑-归纳"为路径，学生在比对《玄秘塔碑》不同"捺"画时，发现书法美学中的辩证法：当学生发现"文"字之捺与"之"字之捺的倾斜角度差异时，教师适时抛出"汉字部件间的礼让哲学"，将技法训练提升为文化思辨。这种由形至神的思维跃迁，在张农老师的《手指》课上达到新的高度——通过"无用之辩"的思辨擂台，学生从生理功能探讨转向生命价值思考，当有学生以残奥冠军举例时，课堂瞬间完成从认知到价值的升华。

二、评价驱动的深度学习机制

"教学评一体化"在名师课堂中呈现鲜活样态。汤金梅老师的《蜘蛛开店》构建了三级评价体系：基础层的"情节图谱"梳理、分析层的"失败归因树"、创造层的"创业企划书"，每个层级都内嵌评价量规。张农老师的双版书设计堪称典范：左版保留学生的初读批注（如"小指无用"），右版呈现深度思考后的见解（如"协作中的隐性价值"），这种可视化的思维轨迹记录，让成长看得见。更可贵的是王媛老师的错误转化艺术：当学生将捺画写成扫帚状时，教师引导全班进行"美学诊断"，使败笔成为理解"一波三折"笔法的活教材。

三、技术赋能的边界智慧

数字工具在课堂中扮演着恰到好处的角色。王媛老师的书法微课运用了动态笔迹追踪技术，但始终强调"心眼在前，手眼相随"的临帖原则；汤金梅老师的朗读指导系统能即时生成语音波形图，但教师更关注学生对角色心理的揣摩。这种"技术隐形，思维显性"的应用智慧，与某些公开课中喧宾夺主的AR特效形成鲜明对比，彰显出技术伦理的自觉。

四、育人无痕的教学境界

课堂的最高境界在于实现"教"与"育"的化合反应。当学生从"捺"的避让悟出处世之道，从蜘蛛的盲目改价看到决策智慧，从手指辩论理解团队哲学时，知识早已跨越学科边界，成为滋养生命的养分。这种育人智慧体现在张农老师对反馈语言的雕琢——用"你捕捉到了拟人化描写的批判意味"替代空泛表扬，使评价本身就成为学习支架。

观课启示：真正的好课如同精妙的书法作品，既有起承转合的结构之美，更需笔断意连的气韵贯通。当我们像这些名师那样，把每个教学环节都设计成思维攀登的支点，将每次师生对话都转化为认知重构的契机，教育便能真正实现从"传授"到"唤醒"的质变。这种课堂革命的勇气，正源于对教育本质的深刻理解：教学不是雕塑完美的作品，而是点燃思想的火种。

陈静：

一、立足“课程育人”，让语文课堂成为培根铸魂的阵地

汉阳区教育局提出的“品质教育”理念和“1+N”课程体系，让我深刻认识到语文教学不仅是知识的传授，更是文化的传承和价值观的塑造。例如，张农老师执教的《手指》一课，从文本语言出发，引导学生理解“团结协作”的深层含义，并结合抗战背景升华主题，使语文课成为家国情怀培育的生动载体。这启示我们，语文教学应深入挖掘教材中的育人元素，让学生在语言文字的学习中感受文化魅力，树立正确的价值观。

二、聚焦“学为中心”，构建以学生为主体的课堂生态

三节展示课均体现了“以学生为主体”的教学理念。王媛老师的书法课《捺》通过“观察—临摹—创编”的学习路径，让学生在实践中领悟汉字之美；汤金梅老师的《蜘蛛开店》利用问题链和AI动态插图，帮助学生梳理故事逻辑，激发表达欲望。这些课堂设计让我深刻体会到，真正的“好课堂”应当让学生从被动接受者转变为主动探索者。未来，我在教学中也要更加注重学习方法的引导，设计更多让学生“动手、动脑、动情”的活动，提升其自主学习能力。

三、拥抱“数智赋能”，探索技术与语文教学的深度融合

本次活动中，AI技术不再是简单的辅助工具，而是深度融入课堂，成为推动学习的重要支撑。《蜘蛛开店》一课中，AI生成的动态插图帮助学生直观理解故事情节；书法课的多媒体演示让抽象的笔画规律变得生动可感。这让我意识到，数字技术可以极大拓展语文课堂的边界，但关键在于如何让技术真正服务于教学目标，而非流于形式。未来，我将尝试在教学中合理运用技术手段，如借助思维导图提升阅读逻辑性，利用虚拟情境增强写作体验，让技术成为语文学习的“助推器”。

此次观摩活动让我深刻感受到，语文教学正在经历一场深刻的变革——从“教知识”走向“育素养”，从“教师主导”走向“学生中心”，从“传统课堂”走向“智慧学习”。作为一线教师，我将以此次活动为指引，不断更新教育理念，探索更高效、更生动的语文课堂，为培养有文化底蕴、有思维深度、有创新精神的时代新人贡献力量。

此次盛会既是汉阳教育改革的成果检阅，更是深化课改的新起点，在“学为中心，数智赋能”理念引领下，七里小学高段语文慧和工作坊将持续探索语文教学新样态，不断为语文教学注入创新动能。

数学慧和工作坊 低段数学

本月，万红工作坊的老师们在万老师的组织下观看了吴正宪老师的《数学课程方案和课程标准国家级示范培训综合与实践专题》课程。

课程以“综合与实践”领域为重点，通过理论解读、课例分析、互动研讨等形式，深入阐释了综合与实践”的定位。新课标强调该领域是培养学生核心素养（应用意识、创新意识、实践能力）的重要载体，需打破学科壁垒，引导学生用数学解决真实问题将数学与科学、劳动、艺术等学科融合。在示范课例中，学生通过 “欢乐购物街”和“制定跳绳标准”活动中发展了核心素养。

观看后，在万老师的引导下，老师们畅谈了自己的观课感受。

吴畅老师很欣赏吴正宪老师提出的“让孩子像数学家一样思考”，通过调查、实验、合作探究等活动，经历“发现问题—分析问题—解决问题—反思优化”的全过程，在真实情境中展开探究。周瑞芬老师感叹老师从“讲授者”变为“引导者”，需关注学生的真实困惑，提供“脚手架”而非标准答案，呼吁我们要注重吴正宪老师的特别提醒：避免“为综合而综合”，活动设计需紧扣数学本质，避免形式化。王梦媛老师认为在传统教学中，学生常因抽象符号畏惧数学，而“综合与实践”通过具象化任务让学生感受到数学的实用与趣味。舒歆老师意识到，数学课堂可以延伸到校园、家庭甚至社区，让数学“活”起来。

万红老师总结提出老师们以往对“综合与实践”重视不足，常将其视为“附加活动”，缺乏系统设计，过于追求“结果正确”，忽视了学生在探究中的试错与反思，强调老师们要沟通学科之间、学科与生活的联系，让学生积累活动经验，提升学习能力和解决问题的能力，落实核心素养。

高段数学

5月，名师工作坊围绕《小学数学教师》杂志展开深入学习，聚焦“让差错成为学习的阶梯”与“基于数的概念与运算一致性的单元结构化整合”两大核心内容，三位小伙伴在朱艳老师的引领下收获颇丰，现将学习成果总结如下：

一、聚焦差错价值，重构学习认知

本月重点学习了“让差错成为学习的阶梯”专题内容。通过案例研讨发现，学生在数学学习中出现的差错并非单纯的错误，而是认知偏差的直观体现。例如在除数是一位数的除法运算中，学生常因对位错误导致结果偏差，这恰恰反映出其对“数位意义”的理解缺失。工作坊提出“差错三步处理法”：先捕捉典型错误，再剖析错误背后的知识断层，最后设计针对性纠错活动，将差错转化为教学资源，帮助学生从“被动改错”转向“主动建构”，深化对知识的理解。

二、紧扣运算一致性，整合除法单元

在“基于数的概念与运算一致性的除数是一位数的除法单元结构化整合”学习中，团队明确了“计数单位”这一核心概念的统领作用。传统教学中，除法的“分一分”操作与算理讲解常脱节，而结构化整合强调从“数的概念”出发，将除法运算视为“计数单位的平均分”。例如教学“48÷3”时，引导学生理解“4个十平均分成3份，余1个十转化为10个一，与8个一合并再分”，使算理与算法通过“计数单位”建立联系。此外，团队还梳理了单元内“口算—笔算—估算”的知识脉络，设计了阶梯式学习任务，让学生在结构化学习中体会运算的一致性。

三、实践与反思并行，明确改进方向

通过本月学习，工作坊成员在教学设计中尝试融入“差错资源化”与“结构化整合”理念，但在实际教学中发现：部分学生对差错的反思仍依赖教师引导，自主纠错能力有待提升；除法单元整合后，课时安排与学生接受度的平衡需进一步优化。下一步，工作坊将聚焦“学生差错自我分析能力培养”与“单元整合的课时精细化设计”，持续深化教学实践。

英语慧和工作坊

在五月初，七里小学英语慧和工作坊开展了一场以四年级下册Unit 4 My Room第二课时“Where's the bee”为主题的教学研讨活动。此次活动聚焦跨学科教学与批判性思维培养，旨在提升教师教学水平，为英语课堂注入新活力。

精心准备，探索新径

本次执教的何漫老师在准备阶段积极探索创新教学模式。在彭老师的悉心指导下，何漫老师尝试将跨学科知识融入英语教学，打破学科界限，让学生在学习英语的同时，了解自然科学等领域知识，拓宽视野。同时，彭老师还提出要在课堂中培养学生的批判性思维，鼓励学生积极思考、大胆质疑。

多轮打磨，精益求精

为呈现高质量的课堂，何漫老师经历了一系列的磨课、评课环节。每次磨课，工作坊成员都积极参与，从教学目标设定、教学环节设计到课堂互动效果等方面，提出宝贵的意见和建议。在反复打磨中，课程不断优化，教学思路愈发清晰。在专家下校指导课上，专家对课程进行了深入剖析，为教学改进指明方向，进一步提升了课程的质量。

思维碰撞，共促成长

课程结束后的研讨环节，彭老师充分肯定了何漫老师大胆尝试跨学科教学的勇气，并鼓励青年教师在今后的教学中继续积极探索。彭老师强调，跨学科教学能够丰富教学内容，提高学生综合素养，是教育发展的重要趋势。针对批判性思维培养，工作坊成员展开了热烈讨论，分享各自的见解和经验，共同探讨如何在日常教学中更有效地引导学生进行批判性思考，培养学生独立思考和解决问题的能力。

此次工作坊活动为教师们提供了交流学习的平台，在跨学科教学和批判性思维培养方面积累了宝贵经验。未来，工作坊将继续开展此类活动，助力青年教师成长，推动英语教学质量不断提升。

班主任工作坊

五月，七里小学班主任工作坊以“创新实践、全面发展”为主线，持续深化教育教学改革，在课堂创新、学生活动及教师成长领域取得丰硕成果，展现了团队的卓越风采与育人担当。

科技赋能课堂，教学创新显成效

谢梦老师持续探索学科与技术融合路径，其主讲的《神奇的水魔法》在2025年汉阳区中小学长江大保护专题优质课活动中荣获一等奖，以生动实验与互动设计引导学生深入理解生态保护理念，彰显科技与教育融合的魅力。此外，谢梦老师开发的《AI生态探秘馆》课程在武汉市长江大保护项目化学习展示活动中广受好评，通过虚拟探秘、数据分析等形式，激发学生探索生态科学的兴趣，为跨学科教学提供创新范例。

活力校园展风采，集体荣誉共奋进

二（3）班和三（8）班在“春跃七里，绳力全开”跳绳比赛中团结协作、奋勇争先，分别荣获各年级团体第一名和第二名。活动不仅锻炼了学生体魄，更深化了班级凝聚力，展现了七里学子积极向上的精神风貌。班主任老师们全程指导，将体育竞技与团队德育有机结合，助力学生全面发展。

专业共进强根基，辐射引领谱新篇

刘文佳老师在2024年湖北省中小学德育优秀论文评选活动中荣获三等奖，为区域德育工作提供新思路

文化传承展魅力，鼓乐激昂扬风采

在汉阳区七里小学第二届鼓文化节节目展演活动中，班主任团队充分发挥组织与宣传作用，助力活动圆满成功。从节目编排到道具设计，班主任们全程跟进，利用课余时间组织学生排练。

五月征程，七里小学班主任工作坊以匠心守初心，以创新促发展，在教育教学的沃土上深耕不辍。未来，工作坊将继续秉持“以生为本”理念，凝聚团队智慧，为培育时代新人、推动学校发展注入更多活力与创意。

五月征程，七里小学班主任工作坊以匠心守初心，以创新促发展，在教育教学的沃土上深耕不辍。未来，工作坊将继续秉持“以生为本”理念，凝聚团队智慧，为培育时代新人、推动学校发展注入更多活力与创意。

行远自迩，笃行不辍。五月教研征程中，各工作坊以实践为犁、以反思为铧，在课堂创新、学生发展、教师共进等领域结出丰硕果实。未来，七里教育人将继续秉持“以生为本”理念，凝聚团队智慧，深化教学改革——让差错化为阶梯，让学科融通思维，让活动滋养成长，以持续精进的育人实践，为时代新苗培植更广阔的成长晴空。