以“说”促教，共研成长 ——2025年巫溪县小学道德与法治说课竞赛活动纪实

陈渊文

为深入贯彻党的教育方针，加强小学道德与法治课程建设，落实新课标理念，提升教育教学质量，促进教师交流学习、提升专业素养，2025年6月12日，巫溪县小学道德与法治说课竞赛在县教师进修校拉开帷幕。 本次活动以“聚焦新课标，落实新教材”为主题，围绕一年级下册《大家来合作》、二年级下册《学习有方法》、三年级下册《生活离不开规则》、四年级下册《合理消费》、五年级下册《中国有了共产党》、六年级下册《多元文化多样魅力》 6个学段核心课题展开。经集团校预赛选拔，29位优胜教师齐聚赛场，共探思政说课。县两百余名专兼职道德与法治教师到场观摩。 　　县进修校校长李洪泉致欢迎辞。他强调，道德与法治课程肩负立德树人根本任务，此次说课竞赛不仅是教学技能的比拼，更是教育理念的深度碰撞与育人责任的再强化。他鼓励参赛教师以赛促学、以赛促教，充分展现专业风采，在交流互鉴中提升思政课教学水平，切实扛起铸魂育人使命。 　　活动现场，1至6号选手围绕《多彩的世界文化》，解读“文化多样性、文化交流互鉴”核心内容。结合六年级学生认知特点，从“政治认同”素养出发，梳理“感知文化差异 - 探究文化成因 - 践行文化交流”逻辑，明确以世界文化案例为依托。有的教师以“世界文化之旅”为线索，设计“民俗体验站、文化解码室、交流践行场”等环节，让学生沉浸式触摸世界文化脉络；有的融入“VR 文化展厅、国际文化论坛”情景，借助虚拟技术呈现异域文化场景，引导学生辨析“文化差异与共性”；还有的巧用“文化小使者”任务驱动，让学生调研本地国际交流案例，制作“文化交流手册”，实现从认知到实践的跨越。 　　7至10号选手围绕《学习有方法》，挖掘“方法探索、实践应用、反思优化”核心逻辑。结合学段特点，从“道德修养、责任意识”素养出发，明确以“游戏化体验、案例式研讨、实操性实践”为路径，培育学生学习品质。他们或以“学习大闯关”为线索，设计“魔力还原赛、24点数学挑战、智慧锦囊制作”等环节，让学生在趣味竞技中感知方法价值；或融入“AI学习伙伴、成长记录册”，借助科技模拟学习场景，引导学生辨析“不同方法的适配性”;或设计“家庭学习方法交流会”实践任务，实现课堂与生活的学法衔接。 　　11至16号参赛教师围绕《生活离不开规则》，结合三年级学生规则认知特点，梳理“生活处处有规则 - 规则保障生活 - 自觉遵守规则”逻辑，挖掘“校园、社会”场景案例，紧扣新课标对“法治观念、责任意识”等核心素养的培育要求，精准定位教学目标，为规则教育筑牢理论根基。 教师们各展创意：有的以“校园规则大搜查”“社会规则小调查”为任务驱动，引导学生从生活中发现规则；有的设计“规则变奏曲”情景剧，对比“有规则、无规则”场景，直观感受规则价值；还有的融入地方资源，将社区公约、红色场馆参观规则等融入教学，让规则教育更具乡土温度。 　　17至20号选手聚焦围绕《大家来合作》，结合一年级学生社交启蒙特点，从“道德修养、法治观念”素养出发，梳理“游戏体验 - 故事感悟 - 生活践行”逻辑。或以“合作闯关大冒险”为线索，设计“贴鼻子游戏对比、绘本故事研讨、生活合作分享”等环节，让学生在趣味互动中感知合作力量；或融入“AI 动画、情景短剧”，模拟“小组拼图、接力游戏”场景，直观呈现“分工、沟通、互助”的合作方法；或巧用“评价量表、成长存折”，实时记录学生合作表现，激发持续参与热情……教师都注重以合作实践培育学生的主动沟通、团队协作意识。 　　21至24号选手结合四年级学生消费认知特点，挖掘“心愿卡”“情境模拟”等教学载体。选手们运用“消费心愿卡”“购物情景模拟”“家庭消费账单分析”等活动，让学生沉浸式体验消费决策，掌握“需要”与“想要”的区分方法的同时，也注重素养落地，将勤俭节约、理性选择等价值观融入教学环节，引导学生反思消费行为，养成合理消费习惯。 　　25号至29号参赛教师紧扣“开天辟地的大事变”“星星之火，可以燎原”“红军不怕远征难”等板块内容，梳理党史发展脉络，剖析教材中马克思主义传播、党的诞生、长征精神等要点，明确以史为鉴、铸魂育人的教学方向，让红色基因与课堂教学深度融合。 教师们有的以“校园党史纪念馆”为情境，设计“寻找红色足迹”“扮演革命角色”等任务，让学生沉浸式触摸党史；有的运用“党史时间轴 + 关键事件思辨”模式，引导学生分析“红船精神的时代价值”“长征胜利的意义”；还有的融入地方红色资源，将本地革命故事、遗址融入教学，让党史学习更具乡土温度……他们通过小组合作、案例辨析、实践拓展等形式，让党史知识“活”起来。 　　评委吴文明特别肯定优秀情境创设对课堂教学的重要意义，强调其应立足学生生活，通过情感共鸣激发学习兴趣。并对印象深刻的三个情境进行着重点评。 12号选手以“招募小小志愿者，考取‘公物爱护证’‘规则劝解证’‘爱心传递证’”为单元大情境，将本课“考取规则劝解证”作为主线任务。以“无规则 - 有规则”石头剪刀布游戏对比体验叩开“规则认知”大门；“校园 - 社会规则闯关”，再到“失规后果思辨”进行闯关攒星的情境设计呈现清晰的分层递进。 19号选手以“合作之星闯关挑战”为大情境，将教学内容拆解为“合作门”“故事屋”“力量国”“记忆峰”“畅言屋”五大关卡，赋予“合作学习”游戏化、任务化的叙事逻辑。 22号选手以学生熟知的神话角色“哪吒”为情境主线，串联“风火轮冲动关”“乾坤圈预算阵”“风神购物台”“乾坤启示录”等趣味关卡，将“哪吒消费成长”与学生自身消费经历挂钩。从“莽撞消费”的童年共鸣，到“理性消费小英雄”的成长呼应，借助哪吒的“成长弧光”，让学生自然代入“消费学习”，消解“理性消费”的枯燥感，更以“我命由我不由天，理性消费记心间”呼应文化精神，让消费观培育与角色成长同频共振，赋予课堂故事温度与文化厚度。 　　评委郑春燕以“课堂活动设计”为切入点，她指出，课堂活动是学科知识转化为学生素养的关键载体，成功的设计需兼顾目标精准性、学生主体性、思维深刻性与价值引领性，实现“知识传递”向“素养培育”的跨越。并从三大维度展开点评。 一情境创设立足真实生活与时代热点。例如，选手设计的“百变模仿秀”以跨文化角色扮演为载体，引导学生通过模仿不同民族的礼仪、语言和艺术形式，在沉浸式体验中感受文化差异；“班级公约修订”活动则以校园生活为蓝本，将“规则制定”与班级实际问题结合，制造认知冲突，既增强代入感又体现时效性，有效激发学生的探究热情。 二活动形式多元且贴合学情。教师们融合角色扮演、辩论、项目式学习等多样化形式，根据学生认知水平设计阶梯式任务，如“文化差异调查—小组汇报—创意解决方案”的流程设计，既保证活动的趣味性，又实现思维深度的层层递进。 三教学过程凸显师生协同共生。课堂中，学生通过小组协作、自主探究深度参与活动，教师则以问题链引导思考、用即时反馈优化学习路径，形成“学—思—行”的闭环。 　　县进修校小学道德与法治教研员崔友元对本项活动给予了充分肯定： 一教学理念与教材把握。多数选手具备较强的大单元意识，在教材分析过程中，对知识的纵向衔接和横向关联给予了充分关注，实现了知识体系的前后上下有效勾连，展现出了对教材的深度理解与把握，为教学活动的开展奠定了坚实基础。 二教学过程与资源运用。高度重视教学活动过程，精心创设多样化的教学情境，部分选手大胆创新，将Aⅰ引入课堂，有效增强了课堂的趣味性与吸引力。同时，教学不局限于课堂之内，积极向课外拓展延伸，拓宽了学生的学习视野，培养了学生的综合素养。此外，大部分选手的课件制作精良，内容丰富、逻辑清晰、形式美观，能够有力地辅助教学，提升教学效果。 三教学呈现与评价反馈。板书设计独具匠心，不仅能精准概括课堂核心内容，还兼具新颖性与创意，令人眼前一亮。在课堂评价环节，无论是使用课堂量表，还是及时给予学生反馈，都充分体现了对学生表现的关注，展现了良好的师生互动，有助于促进学生的学习和成长。 　　经激烈角逐，7名教师获一等奖、10名教师获二等奖、12名教师获三等奖。 　　此次说课竞赛，从低段合作启蒙到高段党史铸魂，全学段覆盖、多维度育人，助力思政育人质量再提升，真正实现“以‘说’促教，共研成长” 。