<p class="ql-block">三年级，常被视为小学数学学习的一道“坎”。这一阶段，数的范围显著扩大，运算的复杂度也相应提升。尤其在解决问题时，学生不能再依赖一二年级的单一算式，而必须深入分析题目中的数量关系，识别并找出隐藏条件，通过两步甚至三步的运算才能准确求解。这一转变对学生的审题能力、逻辑思维和知识应用能力提出了更高要求。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">然而，在平时的教学中，我观察到部分学生失分的关键往往在于审题不清。他们常常在没有完全理解题意、弄清数量关系的情况下就急于动笔，本应两步完成的题目，被简化为一步运算，导致出错。以前，我经常强调加鼓励让学生圈画关键句，但效果往往不尽如人意，错误依然屡见不鲜。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">通过对“问题中心图示”等策略的深入理解，我更加认识到，引导学生将抽象的“陈述性知识”（如概念、定义）有效转化为可操作的“程序性知识”（解题步骤和方法）至关重要。而将题目信息进行可视化，正是实现这一转化的有效途径之一。但在实际教学中，常常会遇到学生的抵触：许多孩子自认为会做题，对画线段图等可视化方法持怀疑态度，认为这是“画蛇添足”，浪费时间，甚至从心理上排斥。因此，主动通过画图来解题的学生并不多。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在最近的一次单元复习与测试中，我尝试引入“画图赋分”的激励机制，鼓励学生将解题思路可视化。我向孩子们明确约定：应用题只要画出清晰的解题图示且答案正确，即可额外获得两分，且加分无上限。这一举措迅速点燃了孩子们的参与热情。批改试卷时，令人欣喜的是，绝大多数学生都主动尝试先画图再解题。我也信守承诺，为他们的努力和清晰的解题思路进行合理赋分。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">更令人欣慰的是，这次“画图赋分”实践带来了显著的成效，应用题全对的人数大幅增加。看着试卷上那些虽显稚嫩却“有模有样”的图画，我深切感受到孩子们在思维可视化方面的巨大潜力。这次成功尝试不仅验证了画图策略的有效性，也让我更加确信，持续的激励和引导能够帮助学生克服心理障碍，从而掌握并乐于运用这一强大的解题帮手。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">接下来，我与孩子们分享了这次实践带来的惊喜进步，让他们不仅自己品尝到画图带来的甜头，也能从同伴的成功中受到鼓舞。希望通过这次尝试实践，让“画图”真正成为每个学生解题时的得力助手，内化为他们一种自觉的、高效的思维习惯。下图一是这次实践中一位学生的优秀试卷示例，图二是第四单元的试卷实例：</p>