高二语文示范课：陶渊明的灵魂觉醒与诗意栖居 ——《归去来兮辞》公开课

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“归去来兮，田园将芜胡不归？”东晋诗人陶渊明的一声喟叹，穿越了悠悠千年的岁月长河，至今仍在我们的耳畔回响。这不仅是一首诗，更是一种对自由、对本真的深情呼唤。

今天，张凑兰老师一堂别开生面的《归去来兮辞》公开课，以“灵魂何处安放”为钥，引领学生穿越时空迷雾，在陶渊明的诗行间寻觅精神栖所。

一、意象为舟：三只飞鸟，勾勒诗魂轨迹

张老师匠心独具，以三只“鸟”为导航灯，照亮陶潜跌宕起伏的心路：

“羁鸟”困樊笼：深陷官场泥淖，如笼中鸟般渴望自由振翅，其挣扎与苦闷跃然纸上；

“倦鸟”择归途： 站在仕隐分水岭，质性自然与黑暗官场激烈交锋，那份决绝的转身，是灵魂对自由的终极宣言；

“飞鸟”返自然：归隐后的陶渊明，如飞鸟投林，在“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”的画卷中，找到了生命的本真与舒展。

三只鸟，三种生命状态，成为学生触摸诗人炽热情感的清晰脉络。

二、深度对话：跨越千年，聆听灵魂抉择

课堂聚焦“倦鸟”时刻，展开深度思辨：

①为何倦？——剖析官场“密网”般的腐败与虚伪，感受正直灵魂被挤压的窒息；

②何以归？——深挖陶渊明“质性自然，非矫厉所得”的本真内核，理解其不为五斗米折腰的傲骨；

③抉择之重：体味诗人站在人生十字路口，在现实生计与精神自由间撕扯的巨大勇气。

“归去来兮，请息交以绝游！” 一声长叹，穿越千年课堂，激荡起学生对自由与本真的深沉共鸣。

三、古韵今声：书写属于青春的“归去来兮”

课堂尾声，张老师巧妙联结古今：

灵魂之问的现代回响： 陶渊明的抉择，如一面明镜，映照出现代人面对学业重压、生活纷扰时，同样渴望一方心灵净土；

笔尖流淌的“心灵归途”：学生们以《我的“归去来兮”》为题，借自然风物抒怀：

有人渴望如“倦鸟”暂栖山巅，看云卷云舒；

有人幻想如“池鱼”潜入清溪，卸下千斤重担；

有人愿作“闲云”一朵，飘向炊烟袅袅的远方村落……

文字间跳动着青春的向往，古典诗魂悄然滋养着现代心灵。

吴愉老师说道：张凑兰教师以《归去来兮辞之灵魂何处安放》为切入点，引导学生体悟陶渊明的选择。课堂上循循善诱，以“羁鸟”“倦鸟”“飞鸟”来概述诗人的人生三阶段，在此基础上，深入探究“倦鸟”的原因，明晓作者“仕”与“隐”的艰难抉择。整体课堂活跃，学生参与积极度高。

曹冠宁老师点评道：首先带领学生很好的回顾了上节课的内容，以《项脊轩志》和《拟行路难》引入学生对陶渊明人生选择的深度思考。接着以“三只鸟”为核心，结合《归园田居》和《归去来兮辞》逐步分析陶渊明人生选择的转变及人生态度。最后请学生朗诵疑问句，分别朗读，在诵读中领悟陶渊明回归田园的真谛，整堂课妙趣横生。

陈露颖老师说道：整体来看，这堂公开课紧扣文本核心，设计精巧，既落实了文言知识，又引领学生走进陶渊明的精神世界，实现了“文”与“道”的结合。

刘渊老师总结道：张凑兰老师的这节《归去来兮辞之灵魂何处安放？》公开课，教学设计新颖独特，以“鸟”的意象贯穿始终，构思精巧，立意深刻。教学目标明确，聚焦诗人情感与选择的现代启示。教学过程逻辑清晰，重点突出（尤其是对“倦鸟”阶段的探究）。整体上，这是一堂有深度、有创意、有现实关怀的优质语文课。

“寓形宇内复几时？曷不委心任去留？”

张凑兰老师这堂课，不仅是对《归去来兮辞》的精彩解读，更是一次关于生命姿态、心灵归属的深刻启蒙。她以诗为桥，让千年前的孤高灵魂与今日的年轻生命深情对话，在古典的田园牧歌中，为困顿的现代心灵点亮了一盏归家的灯。

当课堂的余韵散入风中，那只属于陶渊明的飞鸟，已悄然栖落在每个学子心间，轻声提醒：纵使前路喧嚣，莫忘守护内心的那片南山。