拥抱自然 超越自我

舜江青禾

　　钢筋水泥构筑的现代教育空间，正将孩子与自然的天然纽带悄然割裂。从注意力难以集中、低龄近视高发，到体态失衡、学习倦怠，甚至心理问题丛生、社交能力薄弱……这些成长困境的背后，是成人过度保护与教育认知偏差共同织就的枷锁，让本应自由绽放的童年，逐渐失去了亲近自然的珍贵机会。

　　童年是身心发展的关键时期，如同意大利教育家马拉古奇所说，儿童有着"100种语言"，而大自然正是唤醒这些独特表达的最佳课堂。与之同出一辙的理念还有，300年前法国思想家卢梭就在《爱弥儿》中倡导自然教育，主张让儿童在自然环境中自由成长，摆脱人为的束缚与规训。他曾说，"自然是最好的老师"，为日后森林教育理念埋下探索的火种

　　到了20世纪初，瑞典博物学家带领儿童走进森林开展自然观察学习，以实践叩开现代森林教育的大门。

　　20 世纪 50 年代初，丹麦全职妈妈艾拉·法拉陶与邻居共同创办世界上第一所森林幼儿园，成为森林教育在丹麦兴起的标志性事件。这场始于家长自发组织的教育尝试，逐步发展为体系化、课程化的教育模式，让孩子们在林间奔跑、观察、探索。

　　这些跨越时空的教育实践与马拉古奇的理念遥相呼应，共同印证着：森林教育打破传统教室的桎梏，将天地万物化作鲜活教材。

　　当丹麦森林幼儿园的晨雾与德国自然课堂的阳光跨越山海，与金华八婺大地的人文底蕴悄然相遇，思嵁莱恩森林教育便应运而生，以自然为笔、本土文化为墨，勾勒出独具特色的森林教育画卷。在这里，山林草木皆是教材，四季更迭皆成课堂，孩子们在自然的怀抱中，用好奇与探索书写成长的篇章。

　　思堪莱恩森林教育以“自然即课堂、体验即学习”为核心理念，构建“自然沉浸、问题转化、实践探究”的个性化实践活动框架。

　　在孩子的实践探究过程中，严格遵循 主体性原则、自主性原则、实践性原则、差异性原则、生成性原则与生态性原则。

户外实践严守中国登山协会安全标准；同时注重自然环境的保护与可持续利用。

　　在教育目标层面，思嵁莱恩森林教育聚焦学习者身体、心理、认知及社会情感等多维度协同发展。

此外，行为矫治方向与中国心理学协会专业理念高度契合，从活动安全到心理引导，均以专业标准与科学方法为依托，确保教育实践的规范性与有效性。

　　为构建全方位教育生态，思堪莱恩森林教育特别注重家庭与机构的协同共育。通过开设家长课堂革新家庭教育理念，针对学生行为习惯开展家校机构联合干预，并优化家庭生态环境，最终形成“行动探究、文化浸润、科技赋能、家庭与机构共育”四位一体的教育体系，实现学习者综合素养的全面提升。

　　依托森林、公园、湿地、文物保护区等多元真实场景，通过自然互动培养其适应力、风险管理能力与环保意识，促进身心协同成长。同时，以自然资源为载体，有机整合学科知识学习与个体能力发展，设计个性化实践方案，实现知识建构与能力提升的统一。

　　思嵁莱恩森林教育以自然实践活动为载体，通过系统化的教育设计，实现孩子核心能力的培养与发展闭环。首先，通过沉浸式自然场景激发孩子的观察力，引导其主动发现自然现象中的问题；进而以问题为导向，启发孩子运用思考力将现象转化为研究课题；在探索过程中，鼓励孩子充分发挥想象力，突破固有思维框架，提出创新性解决方案；最终通过行动探究验证想法，将创新思维转化为实践成果。这一过程不仅能有效激发孩子的学习内驱力，更能帮助他们构建起“观察—思考—想象—创新—实践”的完整思维链条，实现综合能力的全面提升。

　　思嵁莱恩少年团拥有一批优秀的专业导师，我们将5岁的孙女土豆(朱奕蓁)交给他们去引领。孙女接触思嵁莱恩森林教育至今将近二年时间，她通过户外探究体验，收获满满。每一次爬山，都是她挑战自我、亲近自然的宝贵经历。

　　当菜粉蝶扑闪着灰白相间的翅膀掠过花丛，她能立刻喊出：“这是菜粉蝶！它们最偏爱十字花科的植物！”

听到树荫下传来此起彼伏的蝉鸣，她会侧耳细听片刻，笃定地说：“这是雄蝉在求偶，而且是黑蚱蝉，它们的声音更响亮！”然后绘声绘色地告诉你观察蝉蜕变的惊喜与艰辛。

发现松树下微微开合的松果时，她会兴奋地分享：“松果遇到潮湿天气就会闭合，这样能保护里面的种子不被雨水冲走；等天气干燥了，它又会张开，让种子乘风飞出去！

　　这些在自然中亲身观察、实践获得的知识，远比书本上的文字更鲜活、更深刻。如今，她的小脑袋里装满了对世界的新奇认知，体能也在一次次徒步探索中得到极大提升——6岁的她，能精神抖擞地行走12公里，在大自然的怀抱中，逐渐成长为一个勇敢又充满好奇心的小探险家。

森林教育引领我家孙女走进自然，拥抱自然，在探索中不断超越自我。