践行教学评一体，促进新课堂研究——记罗庄区小学语文教研员“教学评一致性”设计领航晒课活动

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“晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时。”2025年6月10日下午，由罗庄区教育科学与研究发展中心小学语文教研员孙玉亮主任组织的“教学评一致性”设计领航晒课活动，在傅庄街道中心小学顺利举行。

全区小学语文教研员、教研组长及骨干青年教师齐聚一堂。活动中，孙玉亮主任全程参与指导，傅庄街道中心小学业务副校长杨伟乐陪同听会。本次活动由陈禹雯老师主持，通过课例观摩、说课研讨、读书实践汇报和专家引领等环节，深入探索教学评一体化实践路径。

一、课例观摩：看见“一致性”的课堂实践

《牧场之国》课例展示

临沂行知实验学校宿会敏老师带来五年级课例《牧场之国》。宿老师以“感受荷兰牧场的静美，体会动静结合的表达效果”为核心目标，通过四个学习活动“想象画面，初识荷兰之静—品味语言，细析荷兰之静—联系背景，悟作者静中之情—迁移运用，颂景物之美”，引导学生在朗读中感知文本的静态描写，在对比中体会以动衬静的写作手法。课堂上，学生进行即时创作，教师结合评价量表现场反馈，直观呈现“教学—活动—评价”的闭环设计。

《小猴子下山》说课分享

册山街道中心小学徐金燕老师以一年级下册课文《小猴子下山》为例，首先对单元内容进行解读，在进行教学设计时，应围绕目标设活动、依托活动做评价，评价方式应多样化且有针对性。基于此，徐老师设计了三个学习活动“重走下山路—探猴空手因—依策推断实践”从文章中提取信息，分析行为最后探其原因。将“根据课文内容进行推断”的目标转化为可观察的学习行为，体现评价任务与教学活动的深度融合。

二、案例分享：听见“生长性”的教研思考

临沂孟园实验学校苟永华老师带来主题为《明明白白的有效教学》的案例分享。苟老师结合日常教研经验，指出目标一定是有所“成长”的，如果我们无法写出学生上课前后发生的积极变化是什么，那这几节课一定是糊涂。所以务必抓住语文要素中的成长点，深入课堂教学。苟老师借助宿会敏老师的课例，汇报评价信息的收集和优化处理的办法。强调不要蜻蜓点水面面俱到的教学，要教，就教个透；要学，就学到位。

傅庄街道中心小学张晓晓老师带来主题为“以‘明明白白’为灯塔——《小毛虫》教学评一致性实践探索”的案例分享。张晓晓老师为我们分享，教学的本质是教会学生学会，而“学会”的前提是让教学目标、学习活动、评价任务形成闭环。设定学习目标之后，应设计用于证明目标达成的任务，即评价任务，评价任务的设计应先于教学活动的设计，这就是逆向设计。逆向设计的本质是让“学会”成为教学的起点和终点。评价的实施是让“学得如何”成为可见的成长，将评价贯穿学习始终，让每个学生的进步都有迹可循。

三、专家引领：悟透“整体性”的改革逻辑

罗庄区教育科学研究与发展中心孙玉亮主任作《教学评一致 让学生真实成长看得见》专题报告。孙主任从“教学评一致性”的前情回顾，“教学评一致性”的实施困惑，“教学评一致性”的未来前景四个方面进行教学研究指导。

（一）“教学评一致性”的前情回顾

“教-学-评”一体化的设计是基于学习逻辑的设计。从学科逻辑到活动逻辑再到学习逻辑。长期以来，我们的教学都是按课时分配知识点的，因此教师会分课时把一个知识点、一个技能等作为一个单位来设计教学，甚至将一篇语文课文分为两个课时单位，设计成两份教案。这样的设计必然会导致目标窄化、细化、浅化与孤化，直接影响学科育人、课程育人的效果。在新的育人理念下，学习任务聚焦真实情境应用，主张将学习置于有意义的任务中，以此来促进学生运用知识解决问题，满足人的需要。

（二）“教学评一致性”的实施困惑

当前语文课堂存在任务、活动、情境多但课文读少、语言品味和独立思考时间少的问题。语文课堂应回归“语文味”，站在学生视角设计活动，避免替代学生思考。

五大实施困惑：

目标定位：如何科学定位和描述单元、课时的学习目标？

评价任务设计：指向目标的评价性任务如何设计？

活动进阶：指向评价性任务达成的学习活动如何进阶设计？

量规制定：如何科学制定指向目标、体现过程、面向全体的评价量规？

评价反馈活动：如何设计实施促进每个学生学习的评价活动？

（三）“教学评一致性”的践行策略

首先针对学习目标的学习活动设计要指向目标达成，在设定评价任务时，应与学习活动相对应。只有当学生积极参与设计并运用量规时，他们不仅更愿意遵守标准，更重要的是获得了“元认知能力”——清楚知道自己“知道什么”以及“如何知道”。一份优质的量规，恰似透明的导航仪，在起点处拆解复杂能力，在过程中提供自检清单，在终点时展现进阶路径。

所以，当教师设计量规时，实则在践行教学的四项关键使命：

一是赋能评价，将主观经验转化为客观标尺，让反馈更精准，解决传统评价“好差无界、指导模糊”问题；

二是聚焦过程，把抽象目标拆解为具体任务，使学习过程升维为 “解决真问题”；

三是优化教学，以量规倒推教学设计，让课堂成为思维发生现场；

四是使素养可视化，将看不见的能力拆解为可观察行为链条，让核心素养成为可追踪的成长曲线。

（四）“教学评一致性”的未来展望

掌握核心技术这是评价标准里的语文专业体现；教学是师生共同探寻、形成、理解和运用学业评价标准的过程；扎实推进语言积累与语感培养，体现学科素养；教学是师生一起阅读鉴赏、表达交流、梳理探索、积累运用的解决问题场。

教师从 “教案设计者” 转型为 “评价设计师”，让 “教 - 学 - 评一致性” 成为撬动课堂变革的支点！

结语：向“一致性”更深处漫溯

本次领航晒课活动以“课例为载体、研讨为纽带、理论为支撑”，为全区语文教师搭建了“看得见、摸得着、学得会”的实践平台。当教学目标如灯塔照亮方向，当评价如导航实时修正路径，学习不再是盲目的航行，而是有迹可循的成长之旅。“教 - 学 - 评一致性” 正让课堂成为学生核心素养落地的沃土，让每一次学习都真实发生、可见可感。

撰稿：宋梦瑶

审核：张晓晓