<p class="ql-block">晚上下班准备回家时，碰到了一位来园咨询的妈妈，在聊天时她问到：“你们是私立园，那教不教孩子东西?我知道公立园是不教的，以前我家大宝上的那所园是教一些东西的，我挺认可的。” “那你所认为的教东西，指的是哪方面的内容呢？”我继续询问。“就是会教孩子一些认知方面的东西呀。”</p> <p class="ql-block">“教不教知识，不是用公立园和私立园来区分的。对于教知识，我们更要注重的教什么？怎么教？为什么教来做判断的。如果说是象我们小时候那样板板正正手背后那样死教、硬教、教死知识，那我们是不教的。因为那样是违背孩子生长发展规律的，对孩子是有伤害的。那你说如果孩子看到路边的店门口有一个字，他问这是什么字?这个时候你不能说这是小学的知识现在不能学，那就要去告诉孩子这是什么字。因为他有兴趣，他自己想知道，这个是孩子的心智在发展，这个时候的教就是活教，是符合孩子的发展需求的。所以我们在幼儿园教孩子，要用孩子感兴趣的方式，孩子们的发展需要的知识去教。”</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">.那对于现在一再提的“谨防小学化”“严禁小学化”，这样的政策绝对是正确的，小学阶段和幼儿园阶段的孩子从生理到心理到认识水平及特别都是不同的。</p><p class="ql-block">皮亚杰提出，人的认知（思维）发展依次经过四个主要阶段，每个阶段都大致地对应一定的年龄范围，而且每个阶段都以行为的质变为特征。儿童认知发展既是连续的，又是分阶段的，每个阶段是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提，发展阶段不能逾越，也不能逆转，认知总是朝着必经的途径向前发展。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">.</p> <p class="ql-block">感知运动阶段（出生至2岁）：在这个阶段，儿童主要通过感知动作来适应外部环境，尚未形成语言和表象。主要成就包括获得客体永久性和形成因果联系。</p><p class="ql-block">.前运算阶段（2至7岁）：儿童开始使用语言和符号，进行表象性思维，但思维具有自我中心性和具体性。分为前概念或象征性思维阶段（2至4岁）和直觉思维阶段（4至7岁）。</p><p class="ql-block">.具体运算阶段（7至12岁）：儿童的思维逐渐从表象性思维转变为抽象思维，能够进行守恒性思维和群集运算。守恒性是这一阶段的重要特征，儿童能够认识到物体的固有属性不随外在形态变化。</p><p class="ql-block">.形式运算阶段（12至15岁）：儿童的思维已能摆脱具体事物的束缚，进行抽象的逻辑思维。能够处理复杂的假设性情境，进行逻辑推理和命题间的思维。</p> <p class="ql-block">.因此在幼儿园阶段有着孩子的发展特点，不是不教，而是要用符合孩子的认识发展水平的方式去教，但也绝不能超前去教，孩子不理解，无法理解，这样的教根本是无意义的，是死知识。所以陈鹤琴先生提出了“活教育”一说。同时，我们也要知道，幼儿园的孩子也是需要学习的，他们要用感官的刺激积极更多直观的经验，刺激大脑神经的生长发育，为下一阶段理解想像创造奠定基础。没有什么生活经验，感性经验的人是无法有更多的创造力。我们有时说孩子的想象力是无限的，那也是说孩子有了充分的感官经验的基础才激发了他的想象力，而不是空白的大脑就会有无限的想象。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">.</p> <p class="ql-block">日期：20250610 星期二 多云</p>