星火微光聚成炬，育人路上共前行 ——武昌区回民小学开展六月班主任例会

武昌区回民小学

2025年6月10日，夏日的阳光穿过窗棂，在班主任们的笔记本上洒下细碎的金斑。今天的德育例会现场，一场关于“滋养”与“成长”的交流正在展开。德育主任赵薇以“班级不是管理出来的，而是滋养出来的”为引，拉开了本次班级管理经验分享的序幕：“当我们把目光从‘规训’转向‘唤醒’，从‘控制’转向‘赋能’，或许就能看见每个孩子心中那簇等待点燃的星火。”

　　鲁曼莉老师以《星火育人：以文化滋养班风，以责任点亮成长》为主题展开分享。从教二十余载，鲁老师始终坚信：班级不是冰冷的管理容器，而是需要用文化滋养、用责任浇灌的成长沃土。在二（2）班 “星火中队” 的实践中，她以 “聚火散星” 为核心理念，构建了一个自主、公平、温暖的班级生态系统。

班风建设：点燃三把火，照亮成长路

责任之火：人人都是班级主人翁

在星火中队，“人人有事做，事事有人做” 只是起点，“事事能做好” 才是目标。鲁老师推行 “双轨制” 岗位设置：

按需设岗：从班级实际需求出发，设立图书管理员、绿植养护员、纪律监督员等岗位，让管理有的放矢。
因人设岗：尊重学生兴趣与特长，让擅长绘画的学生负责板报设计，嗓音清亮的学生担任领读员，让每个孩子都能在合适的岗位上发光发热。

岗位分配遵循 “双向选择” 原则：学生自主申报心仪岗位，班级民主评议确定人选，实现 “位得其人、人得其位、人尽其才”。更特别的是 “补位文化”—— 当举班牌的同学请假时，立刻有同学主动接过班牌；领读员缺席时，其他同学自发组织晨读。这种无缝衔接的背后，是强烈的主人翁意识与集体荣誉感。

仁爱之火：让爱成为班级底色

星火中队的教室里，爱有多种模样。爱老师：实习老师离别时，孩子们悄悄准备了手写贺卡与纪念相册，用稚嫩的文字诉说不舍。爱同学：针对行动不便的静怡同学，班级成立 “专属支持小组”，课间扶她上厕所、帮她整理书包；学困生瓦日斯在数学进步时，全班为他响起热烈掌声，让他重拾学习信心。

公平之火：让每颗星都有闪耀的机会

鲁老师深知，公平是激活 “善” 的土壤。她以古罗马正义女神为隐喻，用 “蒙眼的天枰” 守护班级公正：内向的马尔旦害怕当众发言，鲁老师特意为他设置 “每日一句播报员” 岗位，从简短的天气预报开始，逐步培养他的表达自信。除了传统的 “三好学生”，班级设立 “劳动之星”“阅读之星”“进步之星” 等多元表彰，笑脸墙上贴满了孩子们的成长印记，让每个孩子都能找到属于自己的闪光点。

文化浸润：让星火精神看得见、摸得着

可视化环境：会说话的成长空间

图书角的书架上既有经典绘本，也有学生推荐的漫画书，“阅读漂流本” 记录着孩子们的读后感，让阅读成为一场温暖的对话。
　　评比栏不再是冷冰冰的分数排名，而是用 “成长树” 展示学生的点滴进步 —— 每完成一项任务，就贴上一片 “星星树叶”，期末时用树叶兑换 “心愿盲盒”。

仪式化活动：镌刻时光的成长印记

每月举办集体生日会，孩子们用彩纸写下祝福，贴在 “生日星愿墙” 上；鲁老师则为每个孩子手写一张贺卡，记录他们的成长小细节。实习老师离开时，班级举行 “星火传承会”，孩子们表演自编自导的小品，将班级文化中的爱与责任传递给新的 “守星人”。

班主任角色：退后半步看成长，精准点火助燎原

在星火中队，纠纷调解、活动策划、班级事务讨论等，鲁老师都让学生自主完成。她笑称：“当学生围过来告状时，我会说‘你们先商量，商量不好再来找我’。” 这种“放手” 不是放任，而是相信学生有解决问题的能力，让他们在实践中学会沟通、协作与担当。

　　鲁老师善于捕捉学生的 “闪光点”：发现内向的小雨擅长剪纸，就鼓励她成立 “剪纸社团”；看到好动的小林在运动会上展现爆发力，就推荐他加入田径队。这些 “点火” 瞬间，让学生看到了自己的价值，激发了内在的成长动力。班级制定《星火公约》，由学生共同讨论修订，涵盖课堂纪律、卫生值日、互助规则等内容。公约不是惩罚工具，而是成长的 “导航图”，让自主管理有章可循，让星火精神代代相传。

赵主任总结指出，鲁老师的实践展现了 “以文化滋养班风、以责任点亮成长” 的成效，其通过责任之火激发学生主人翁意识、仁爱之火营造温暖氛围、公平之火保障机会均等，辅以可视化环境与仪式化活动让 “星火精神” 落地。她强调，从中可看到自主管理是岗位赋能成长、文化浸润需让环境与活动发挥教育作用、班主任应成为退后的 “点火者” 与 “守星人”。希望班主任们借鉴经验、创新实践，构建 “责任有归属、弱者有支撑、进步有喝彩” 的成长共同体，期待更多育人故事分享。 星火已燃，未来可期。愿我们都能成为学生成长路上的守星人、点火者，让教育的星火，照亮更多孩子的成长苍穹！