探寻魅力课堂的奥秘一读《魅力课堂》（二）

陌上朵颜

课堂，是知识传递的圣地，也是师生心灵交汇的舞台。在《魅力课堂》一书那些灵动的文字里，既有对先进教学理念的深刻阐释，又有生动鲜活的课堂实践案例。沉浸其中，思绪如涟漪般层层扩散，对课堂的认知也在不断重塑。🌸

《魅力课堂》第五章通联知识与生活。书中作者认为通主要指理论与实践相通，过去和现在相通，不同学科之间相通，学科内的知识相通。这就是告诉我们教师的课要讲的高效、精彩，就得建立在“通”的基础上。

1.知识与应用通联：知识源于生活且应用于生活。在历史教学中，如学习古代商业发展时，可联系现代商业活动中的货币流通、市场交易等现象。古代的“交子”作为世界上最早的纸币，其出现是为了方便商品交换，类似于现代的电子支付方式，都是为了提高交易效率，促进经济发展。

2.知识与现象和学生经验通联：将抽象知识与生活中的具体现象、学生的个人经验相结合。例如在学习工业革命时，可联系学生熟悉的科技发展现象。工业革命使生产方式发生巨大变革，就像现在的人工智能、大数据等技术的发展，改变了人们的生活和工作方式，让学生通过自身感受理解工业革命对社会的深远影响。

3.知识自身“生长”的纵向通联：知识是一个不断发展和积累的体系，同一学科内不同阶段、不同层次的知识之间存在着内在的逻辑联系。以中国古代政治制度为例，从先秦的分封制、宗法制，到秦汉的郡县制、三公九卿制，再到隋唐的三省六部制等，这些制度的演变有着内在的逻辑和发展脉络。通过纵向通联，学生能更好地理解中国古代政治制度是如何不断发展和完善的。

4.不同领域知识的横向通联：不同学科领域的知识并非孤立存在，而是相互关联、相互渗透的。在学习历史事件时，往往会涉及到地理、政治、经济、文化等多方面的知识。例如，学习新航路开辟，不仅要了解航海家的冒险历程，还要涉及到当时的地理知识，如地球的形状、海洋航线等；以及经济因素，如欧洲商品经济的发展、对东方黄釒的需求等；还有政治因素，如各国王室的支持等。🌸

作者认为好的教学形式对优化教学效果非常重要，总的看来可以从以下5个方面入手。引导与驱动、问题与提问、比较与举例、活动与互动、兴趣与情趣。今天读第六章引导与驱动。作者认为可以从情感唤起、思维调动、资源准备三个方面入手，优化教学的引导和驱动。

今天到学校听课，跟老师们谈论起，当下的学生不知道感恩、感情淡漠、仿佛对一切都无所谓的态度。这也让我想到了教师的情智教育是激发学生内驱力的途径之一。恰好今天晚上读到情感唤起是优化教师引导和驱动的方式之一。

学生的学习需要长期、持久的努力。当学生在学习过程中遇到困难、面临压力时，情感是学习动力最重要的生发器。懂得用情感教育学生的教师，他的成绩一定不会有错的。

作者认为积极情感的唤起要建立在4个方面因素基础上:一是良好的师生关系；二是学生明确并内化学习的意义；三是学生有安全感；四是学生感受到积极反馈和高期望。就像学习共同体课堂，我们首要前提就是构建安全、温暖、润泽的师生、生生学共体关系。而教学反馈包括作业批改、言语回应、肢体动作、表情眼神等等，给予学生反馈本身就能让学生感觉自己为教师关注与关心，这会有效提升学生学习投入的程度。

具体来说，1.情感唤起:一是 激发学习期待：通过精彩的导入，如讲述有趣故事、展示生动图片或视频、提出引人深思的问题等，迅速抓住学生注意力，激发好奇心。

二是营造积极氛围：教师可将幽默元素融入课堂中，用幽默的语言和表情来解释复杂的知识点，缓解课堂紧张气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

三是关注学生体验：关注教学中的生命体验，以富有情趣的姿态与学生共同体味生命的觉醒和舒展，让学生在学习中发现理想、坚持梦想、追求美好。

2.思维调动:一是以问题驱动教学：提出学生感兴趣、与教学目标紧密结合且能引起认知矛盾的好问题，以问题为线索牵引教学，让学生通过解决问题实现学习目标，提升思维能力。二是鼓励多元思维：鼓励学生的批判性思维，引导学生从开放多元、发展变化、相对性等维度认识事物；培养学生的创造性思维，为学生提供创新的机会和空间。

3.资源准备:一是知识储备方面：教师要构建学科知识框架，明确学习要求，拥有致密丰厚的知识储备，把握好不同类型知识的教学方式，突出重点、突破难点。二是教学素材方面：善于创设真实历史情境、多种史料形式、通过案例教学、任务驱动等方式，将知识与应用、现象和学生经验通联，使教学内容更生动易懂。🌸

继续读第七章问题与提问。在教学中提出好问题的价值主要体现在四个方面，一是调动学生的好奇心；二是激发学生的思考；三是创设学习情境，澄清学习目的；四是成为师生互动和驱动教学的载体。好问题对教学有双重意义：一是学生通过解决问题而学有所获，是学习目标实现的重要标志；二是问题本身是教学的线索，是牵引、驱动教学的重要因素。

作者认为问题的类型包括:是什么为什么怎么办；直问、反问和设问；基于布鲁姆教育目标分类的提问；还有全局问题和局部问题的提问。

比如:“是什么”的主要作用是对所学内容进行概括或解释；“为什么”问题的核心是发现事物之间的关联或探究因果关系；“怎么办”的问题是能够牵引出很多的知识点。总之无论是哪种提问的类型都要基于学情，助于学习目标的达成和核心素养的培育。

提问的方法有哪些？一是针对学习目标直接问；二是将问题置于现象中；三是将问题置于故事和典故中；四是将问题置于现实问题或事件中；五是将问题置于学生的认知弱点和价值观的转变中；六是指向认知冲突。而在学共体课堂当中，“学习单”的核心就是提出具有认知冲突的挑战性问题。认知冲突的意义在于:当学生面对认知冲突，有可能变被动接受为主动学习；同时认知冲突自身也为学习提供了素材，学生通过解决认知冲突中的问题而获取新的知识。

当然提问也存在很多误区:包括为了提问而提问，无需思考的标准答案，只有少数同学参与，学生不知所措，问题不知所云、问题链条太长、问题太琐碎，以及老师不在意学生回答什么，学生及其思考被当作道具，在后续教学中用不到等。🌸

读第八章举例与比较。作者认为，打比方、作比较与举例子是教师将教学内容给学生“解释”清楚的重要方法，是教师的三项基本功，对优化教学效果、提升学生兴趣很有价值。当然教师要想拥有丰富广博的知识，鲜活细腻的经验和深刻独到的视角，必须要多积累、多琢磨、多读书，多从生活实践中不断积累丰富的、高质量的教学素材。

比如:打比方：是根据联想抓住不同事物的相似之处，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。比如在讲解“分封制”时，将周天子比作“公司总部的大老板”，诸侯比作“各个地区的分公司经理”，能让学生更形象地理解分封制下天子与诸侯的关系及分封制的运作模式。

作比较：是把两个或多个相关事物、概念等放在一起对比，找出异同点，帮助学生准确把握事物特征和本质，提高辨别能力。如比较中国古代科举制与西方近代文官制度，可让学生清晰认识到两种制度在选拔标准、目的等方面的不同，以及它们在各自社会背景下的特点和作用。

举例子：是选取具体事例阐释抽象理论、观点或规则，让学生通过实例认识和理解一般性知识。例如在讲述“经济重心南移”时，列举南宋时期江南地区农业上“苏湖熟，天下足”、手工业上景德镇成为瓷都、商业上临安成为繁华都市等例子，具体展现经济重心南移在各方面的表现，使学生更直观地感受这一历史现象。🌸

读第九章活动与互动。美国教育家杜威认为，“‘从做中学’是教育的基本原则，教学过程应该就是做的过程。‘从做中学’也就是‘从活动中学’，‘从经验中学’，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。”让学生“动起来”，被动接受知识转向主动学习，是优化课堂教学的必由之路。因为无论是思维、智慧的发展，还是态度、意志、价值观的形成，都是通过学生与学习内容之间的互动实现的，而我们的学习共同体课堂的构建也是基于这个认知发展理论。

教师如何让学生在教学中真正动起来？一是任务驱动，二是加强师生、生生互动。

比如当下的探究式学习、翻转课堂、STEM教育、项目式学习等等，都是以任务驱动为核心的教学模式。他们具有共同的特征，以探究为核心，以任务做驱动，学生成为学习的中心。

杜威就提出了有助于学生探究的五步教学法:设置疑难情境、确定问题、提出假设、制定并实施解决问题的方案、评价结果等，至今对我们依然有借鉴实践意义。

总之师生互动对学生重要，对教师来说同样是重要的。教师不应该是教材的传声筒，也不是知识的搬运工，教师在教学时也需要被倾听，也需要得到学生的反馈与共鸣，只有师生生生互动，教师才能了解体验到自己的教学产生了怎样的效应，这是在教学的当下一一而不是通过几周之后的考试分数一一就能熟知悉、感受的，无疑会给教师最真切、最生动的自信与成就感。🌸

读最后一章第10章兴趣与情趣。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激动，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”充满激励、唤醒、鼓舞的课堂，才能焕发蓬勃的生气，才有可能让学生感到愉悦和兴奋。

那么教师如何创设这样的课堂呢？两个方面，一是激发兴趣，二是生发情趣。兴趣更多地侧重于学生在学习过程中的思维体验和主动追求，而情趣则更关注对学生心灵的触动和精神世界的丰富，两者缺一不可，共同促进学生在学习中获得全面的发展和提升。🌸

当你的“阅读量”达到一定程度，你会发现，所有知识都是触类旁通。当你读心理学书籍时突然顿悟了某个经济规律，当你读经典文学小说忽然明白了某个真实历史人物的选择，当你读一些无用之书恍然间找到了有用的感悟……这一切都说明你的知识网络正在自主生长——这才是阅读体系建成的重要标志。🐟