了解学习特点，重铸课堂

梁艳

　　在读第七章时，我发现作者怎么就换了呢？换成了他的伙伴和朋友，刚开始我认为是为了创新，后来阅读了常院长的导读，才知道是作者离世后，他的朋友和伙伴帮助写的，不禁有些难过，有些庆幸，又有些感动。难过的是这样一位对教育事业有突出贡献的人却无法完成他的全部作品，庆幸的是幸亏他的朋友和伙伴参与了探究，感动的是他的朋友和伙伴替他完成的遗愿！这使我想起李清照为去世的丈夫赵明诚整理资料，高鹗续写的《红楼梦》。

《学习者的隐秘生活》第五章和第六章仿佛是记叙文，《学习者的隐秘生活》第七章的内容却是专业性的阐述，总结学习和教学的关系。

作者带我们解决的第一个问题是什么是学习？

学习是高度个性化的。虽然所有学生的学习过程基本相同，但由于学生的背景知识、兴趣、 动机和体验各不相同， 差异也会逐渐显现 。作者的研究从个案出发，比如我们之前学习的五、六两章中，就是研究案例得出结论的。在上课前，学生已经知道了老师上课的百分之四十到百分之五十。而在课堂上，学生因为先前的知识各不相同，他们的体验不同，学习的结果也不同。这一发现让人愈发觉得课堂是参差不齐的，是无法保持一致的。

学习并不是一次性的体验，而是有前一个事件的影响，连续的体验需要三组不同信息的积累，未完全学习过的概念和以前的知识需要紧密整合在一起，并根据这些信息对其进行评价，从而理解新体验。

学生根据先前知识和观点，以及他们的目标和兴趣，与信息进行交互，并提取与他们相关的信息，在体验中获得知识，这是学生学习知识的一个方面。

并不是教师教授的所有的知识都会被接受，大概只学会老师教授的一半内容，学生的学习来自学生自己的选择或者内生的体验。学生在很多时候接受知识是自己选择的，造成他们差异的原因是他们选择的差异，并不是其他原因。

学生学习要经历教师管理的世界、半私人世界、学生心灵的私人世界。

这样独具个性的学习对教学意味着什么？

第一、教师要根据学生的前测知识进行设计教学，理清学生已知信息可以节约时间，也可以让他们在新知识的学习中有所收获。当然在学习知识过程中应该学会评价，才会更牢固和有意义。

第二、逐渐巩固知识。在一个主题上给学生更多时间，让他们以不同的方式体验信息，如果学习的问题较大较难，可以让孩子们把问题分解成小问题。

第三、学生对概念的理解要有一个明确的目标，而这个目标是需要评估得来的，在单元学习前评估学生知道什么，在单元结束后评估他们知道什么，才能让学生了解他们应该掌握什么，掌握的结果如何。

第四、设计重要问题。因为学习需要时间，所以最好将教学实践和资源投入到少量深入的重要问题难题上， 而不是肤浅的理解课程的各个方面 。

第五、重视非智力因素。学生的内驱力，学生自我监督能力，会对学生的学习产生重要的影响。这部分因素将直接决定学生的学习效果。

以上内容已经分布在各个章节，最后一章是一个合集，是一个大总结。

这本书的作者是比较细心的，因为本书在开始就介绍了各部分内容，每一章之间的衔接里也包含章节联系，最后又写了大总结。

读完这一章，我脑海中突然冒出一个问题:选择的差异导致他们学习的结果不同，那么老师设计的内容是否就不被学生接受啊？因为学生没有选择这部分内容，教师设计起来也没有用啊！

后来我思考的结果是教师应该提前了解他们的基础，设计的内容才可能被接受，还应该有明确的目标，学生的思维才不会走马观花，才不会漫无目的，才不会被无关的东西所打扰。

我的课堂上，学生们听课比较认真，但是他们很容易就某一个问题讨论，而且讨论越来越多，滔滔不绝，我们似乎不是在上课，而在进行深入的讨论。但有时候，我们的课堂时间有限，不可能一节课都是进行开放式讨论。最近我在上课时，也会拦截学生一些无关紧要的讨论，而过去我可能全盘照收。

读了这本书后，我知道了有些讨论是无效的，教师在课堂上应该有明确的目标，而不应该泛滥式讨论。而应该讨论一个重要问题，就是我们所说的大概念问题。