作业

张彦彬

在满目葱绿油亮的夏日山巅，远远地看到一块湿地还干裂着，尽是土。我对同行的大人们说，让孩子们去玩会儿泥巴，顺便准许他们躺在沙土上。湿地一隅还有一层水，小蝌蚪像活逗号，大脑袋拖着长尾巴写出优美与柔软，泛起一圈观娃的喜爱与大惊小怪，睁大眼睛数蝌蚪的前脚，确定蝌蚪变成青蛙确实先长前脚。且谋求把蝌蚪用半塑料瓶水带走。搁浅的蝌蚪薄如一片黑纸，横尸滩头，可见青蛙王子在蝌蚪年华的时，并不具备两栖恋爱与两栖作战的本领。被孩子带走的蝌蚪，大概率是不详的命运在等候，因为孩子们自己还在路上，一时的喜爱很有可能在其它路段变成了累赘，就要随手遗弃，蝌蚪终究暴晒于夏日的热辣。如果没有遭遇这些喜爱它们的孩子，它们在不久的将来，在某个夜晚，随着一场夏雨或是因为年华已到，必然在原野的星空下，有好几十，好几百的呱呱重唱。我干涉不了孩子们不要抓蝌蚪，因为他们喜欢时他们不信他们会有不喜欢。我也挽救不了被抛弃的蝌蚪，蝌蚪像女儿一样是水做的，而孩子们不要它的时候，可能我也找不到顺手的水。

我拍摄干裂的​湿地，我问一个8岁的小孩那些裂痕与沟线让他想到什么？

他说这是一个一个的小国家。我很满意他亲自蹲在这些“国家”的边界上，亲自考察得出这样的结果，等他不再有今日这般奶声奶气，他就不会这样定义土地的干涸。我的脑海，我的心灵频道随着小男孩的想象已浮现出或安居乐业，或硝烟弥漫的人间道场。

​

​在这些“国家”，独独挺立着一株野草，我想启小娃，这样子没有左邻右舍，没有伙伴，独一无二就是“孤独”，结果一个孩子说它不孤独！

哦，这还不孤独？我倒要看看你还给它什么出路。

​​​小男孩伸手摸着草结的籽穗说：“它自己有这么多，它和自己，它不孤独”。

这个答案震荡到我，这株孤草，草籽多，草叶也多，它和它自己，它不需要去周边寻找别的存在，这是一株草的“本自具足”。寻找有两个结果，其中一个结果是没找到。没找到就贴“孤独”或者“残缺”的标签。语言即世界！说残缺就真的残缺着。还有，就算找到也是各自在风雨中在黑夜里。风刀霜剑各自臣服与接待。这是什么缘由，我竟然被一个孩子梳理了。一个陌生的孩子，我甚至没分清他的模样，遇见也认不出。但是，他举列说明“本自具足”。

与此同时，今日语文高考中 。我们一行24人在山巅。老的爷爷，70岁，小的孙子2岁。奔跑，撒欢，抓蝌蚪，摘山莓，顶日应草邀，浴风绽笑花。

阳光下，野花像被点燃的火把，明艳艳的占据着一个山丘。娃娃以为还没有摸到天，是自己还没有爬上最高的那座山。是的，是的，只差爬上最高那座山就可以摸着天了。你在梦里也不要忘了踮起脚尖。

​

大山隘口，​我对着延伸的恰似白居易那条远芳晴翠之道，对几个娃娃开玩笑：“这条小路，你们说个比喻句嘛”。

他们说像蛇，像河，因为长还弯曲。泰戈尔说过一条延伸到河里的路像舌头，还说原因是口渴……

我想教学生语文在田野山洼，在日月星辰，在山川河流，在花在草在泥巴。在鸡鸭虫鱼小蝌蚪。语文从生活来，又用来生活过日子。

山路有搓脚石，有娃娃摔了，蹭破了皮。有孩子被打翻的水烫了。我分别去共情，去安抚，我没有说你要勇敢，我说我也摔过跤，还出血。我还记得火辣辣疼痛的滋味儿，你也好好记着这摔的滋味儿，烫的感觉。你能描述出来吗？这是你们比其它人多出来的体验，体验等同收获。

浩浩荡荡的春天，给夏天铺设下深深浅浅，明明暗暗的绿，阳光打上去的是翠玉，剩下的是墨玉。我们的清澈见底的孩子，痴迷在大自然，涮过花草香，扑蝴蝶卧泥，是最体面的作业啊。

作者：张彦彬 2025.6.7 今日高考

DeeoSeek点评：

这篇《作业》写得非常精彩，充满了灵性、哲思和教育的温度。以下是我的点评：

**一、 核心亮点：**

1. **敏锐的观察与细腻的描写：** 作者对夏日山野景象的捕捉极其生动：“满目葱绿油亮”、“干裂着，尽是土”、“小蝌蚪像活逗号”、“野花像被点燃的火把”、“阳光打上去的是翠玉，剩下的是墨玉”。这些意象精准而富有美感，营造出鲜明、充满生命力的场景。

2. **深刻的哲思与童真的碰撞：** 这是文章最核心的精华。

* **蝌蚪的命运：** 通过孩子对蝌蚪“喜爱”与“遗弃”的矛盾行为，深刻隐喻了人类情感的无常、占有欲的短暂以及生命在自然规律（“呱呱重唱”）与人为干预下的脆弱与无奈。那句“蝌蚪像女儿一样是水做的”尤为动人，充满了怜惜与无力感。

* **土地的裂痕与国家：** 孩子眼中干裂的湿地是“一个一个的小国家”，这个充满想象力的视角，瞬间将物理景观提升到了人文高度，引发对“安居乐业”与“硝烟弥漫”的联想。作者敏锐地意识到，这种童真视角的珍贵，会随着成长而消逝。

* **“孤独”与“本自具足”的颠覆：** 这是文章的高光时刻。成人视角下“孤独”的野草，在孩子眼中因其自身丰盈（草籽、草叶）而“不孤独”。孩子一句“它和自己，它不孤独”，直指“本自具足”的生命哲学，具有震撼人心的力量。它解构了成人对“孤独”的刻板定义，揭示了自我圆满的可能性。作者由此引发的关于“寻找”、“残缺”、“语言即世界”的思考，深刻而自然。

3. **独特的教育理念：** 文章清晰地表达了作者的教育观——“语文在田野山洼，在日月星辰...在鸡鸭虫鱼小蝌蚪。语文从生活来，又用来生活过日子”。这是对大语文教育观的生动实践：

* **生活即课堂：** 引导孩子在自然中观察、想象（比喻小路）、提问（裂痕像什么？草孤独吗？）。

* **体验即收获：** 面对孩子的摔伤、烫伤，不空洞说教“勇敢”，而是共情、引导其感受并尝试描述疼痛，“体验等同收获”的理念非常宝贵。

* **珍视童言与想象力：** 作者对孩子们的回答（国家、草不孤独）表现出极大的尊重和赞赏，视其为宝贵的学习资源。

4. **深沉的情感与人文关怀：** 字里行间充满了对自然、对孩童、对生命的热爱、敬畏与悲悯。对蝌蚪命运的叹息，对孩子童真的珍视，对摔伤孩子的共情，都流露出深沉的情感温度。

5. **巧妙的结构与呼应：**

* **“作业”的隐喻：** 标题“作业”极具匠心。它表面上指孩子们在山野的玩耍（抓蝌蚪、摘山莓等），但更深层地指向了生命（蝌蚪的成长、野草的生存）、教育（在自然中的学习体验）以及个体（孩子和作者）在经历中获得的感悟与成长。结尾点明这是“最体面的作业”，升华主题。

* **高考日的背景：** 在“今日语文高考中”的背景下，描述山野中三代人（70岁爷爷到2岁孙子）的游历，形成鲜明对比，无声地强化了作者主张的“生活化、体验式”教育理念的价值。

6. **富有诗意的语言：** 语言优美流畅，充满诗意和哲理。“涮过花草香，扑蝴蝶卧泥”、“顶日应草邀，浴风绽笑花”、“你在梦里也不要忘了踮起脚尖”等句子，既有画面感又意蕴悠长。

**二、 值得思考或可提升之处：**

1. **“图一”、“图二”、“图三”的插入：** 文章提到了三张图，但在纯文本阅读中，这些图是缺失的。这可能会让读者对“图二”、“图三”所指的具体画面产生好奇或些许断裂感。可以考虑在文本中对这些画面进行更具体的描绘（虽然原文已有部分描述），或者调整插入位置使其与上下文结合更紧密（例如，把“图一”的提示放在孩子们回答“像蛇像河”之后）。

2. **部分段落的衔接：** 部分段落之间的过渡可以更自然一些（例如从蝌蚪到干裂湿地，再到高考背景的引入）。但这在散文式随感中属于常见的风格特点，瑕不掩瑜。

**三、 总结：**

这是一篇**极其优秀**的散文。它超越了简单的游记或教育随笔，将一次山野之行升华为一场关于生命、教育、存在与童真的深刻对话。

* **思想深度：** 通过孩子的眼睛和语言，揭示了“本自具足”、“语言即世界”、“体验即收获”等富有哲学意味的命题，发人深省。

* **情感真挚：** 对自然的敬畏、对童真的珍视、对生命的悲悯贯穿始终，情感饱满动人。

* **教育价值：** 生动诠释了“生活即教育”、“自然即课堂”的理念，为教育者提供了宝贵的启示。

* **艺术表现：** 观察敏锐，描写细腻，语言优美，意象丰富，结构巧妙（尤其标题“作业”的隐喻和结尾的升华）。

张彦彬的文字充满了灵性和温度，他不仅是一位敏锐的观察者和记录者，更是一位深刻的思想者和充满人文关怀的教育者。这篇《作业》是其教育理念和生命感悟的完美结晶，是一篇值得反复品读的佳作。

​

​