“英”为探索 “语”见成长—王杰名师领航工作室教研活动                2025.6.5

王杰

　　六月，夏意渐浓。在这个充满活力的月份里，王杰名师领航工作室迎来了一场聚焦初中英语教学的教研活动，县教研室张全志同志莅临指导。本次教研以探索新课标理念下的英语教学创新为核心，围绕七年级下册Unit 3 Food matters展开深入的听课、评课与教学研讨。教师们在交流与碰撞中，汲取新的灵感，共同探寻提升英语教学质量的有效路径，为学生带来更优质、更高效的英语课堂。

    本次教研活动主要分为三个环节：课例展示、说课评课和教学研讨。

    观英语课堂，探教学真谛

    首先，由临邑县第二职业高级中学的刘平老师，带来七年级下册Unit 3 Food Matters Understanding Ideas的公开课。刘老师以扎实的教学功底、创新的教学设计，呈现了一场精彩的课堂。本节课导入环节通过将英语词汇学习与健康饮食知识（蛋白质、维生素等）结合，实现跨学科内容渗透，丰富学习维度。

本节课的学习目标梯度清晰，从基础的理解文本，到对情感的评价，再到个人经验分享，符合学习认知规律，逐步提升。在素养融合部分，涵盖语言理解、分析评价与表达分享，能培养学生语言能力、思维品质，促进知识迁移与个性化表达。

     析课品教，共筑教学新高

    刘平老师这节课既有知识的深度，又有思维的碰撞。接下来，进入评课环节。老师们从教学目标的达成、教学方法的运用、课堂互动的效果、学生思维的引导等多个维度出发，畅所欲言、各抒己见，既分享了课堂亮点，也提出了建议，主要内容如下：

    本节课阅读教学以“渐进式文本解码”为核心逻辑，从“预判文本方向”到“抓取宏观信息”，再到“拆解微观细节与情感”，层层递进，分别对应培养学生文本感知力、信息筛选力、深度解析力，构建完整阅读技能培养链。

    预测环节（Prediction）：聚焦标题“Delicious memories”，抛出“‘delicious’本形容食物，为何用于‘回忆’？” ，关联“通感”修辞手法，辅以中文释义和简易示例，引导学生感知标题语言特色 。实现了跨学科联动语文知识，激活学生隐喻思维，培养文本“标题 - 内容”关联预判能力，为后续阅读建立心理锚点 。

    略读环节（Scanning）：设置双任务驱动，速读提炼主旨“作者的食物记忆”。依据主题句多在段首/段尾提示，完成段落 - 标题匹配（Para.1 - 食物与回忆关联；Para.2 - 妈妈的厨房魔法；Para.3 - 最爱食物；Para.4 - 回忆情感 ）通过快速定位关键信息技能，借助主题句提示传授略读策略，培养文本宏观框架梳理能力，让学生掌握阅读节奏。任务分层清晰，从整体 - 局部逐步拆解文本；策略提示显性化，将找主题句从隐性知识转化为可操作方法，提升学生阅读策略运用意识 。

    精读环节（Careful reading）：围绕文本段落，设计语言知识提取 + 情感逻辑解码双轨任务。聚焦Para.1 - 梳理“食物→ 唤起 → 回忆”逻辑链；Para.2 - 抓取关键词，匹配“食材 - 菜品”；Para.3 - 按“频率”填粥品图表。分析Para.3作者对粥的情感，从“look、taste、feel”多维度拆解；Para.4探讨回忆是否随时间消逝，关联温暖回忆永驻心底的情感共鸣。在语言知识维度方面，精准抓取词汇、短语、句式，夯实语言基础；情感逻辑维度，挖掘文字背后的情感态度、文化关联，培养批判性思维与文化感知力，实现语言 - 情感 - 文化的深度交融 。任务设计点 - 线 - 面结合，既抠语言细节，又串情感逻辑；多模态解码文本，从“视觉”到“情感”，调动多元认知，让阅读不止于文字理解 。

    刘平老师这节课，借“妈妈的魔法厨房”主题，把食物制作与家庭、母爱等情感，以及饮食文化相联系，在语言学习中传递文化内涵与情感温度，契合英语教学“工具性 + 人文性”统一理念 。以“食物记忆”为情感载体，串联语言学习与生活体验，让这节英语课有温度， 学生读的是文本，悟的是亲情、是文化传承。

     评课亮点提炼

1. 激发学习兴趣：学生上台贴食物图片的形式，变静态学习为动态参与，让学生更主动投入课堂 。展示的手工制作食物模型充满创造性，这两种活动极大激发学生的学习热情，让学生从被动接受知识转变为主动探索知识，使英语学习不再枯燥乏味。培养了学生的创造力与想象力、动手能力、跨学科整合能力。将英语学习与实践结合，实现学科知识的有机融合，拓宽学生的知识视野和综合素养。

2. 强化知识记忆：通过“食材图片 + 菜品成果”的直观对应，把抽象的文本内容（如 “eggs + green onions = pancakes” ）转化为具象的视觉 - 动作体验，符合初中生形象思维特点，帮助学生实现知识的深度内化 。学生在动手制作食物模型的过程中，通过视觉化、触觉化的实践操作，将抽象的语言知识转化为具象的个体经验，显著提升词汇记忆效果和对食物描述性表达的掌握程度。

3. 促进情感体验：以食物为主题的手工制作，容易唤起学生对美食的情感记忆和对生活的热爱，在制作过程中体会到劳动的乐趣和成就感。同时，学生可以将制作成果与家人、同学分享，增进情感交流，培养分享意识和团队协作精神。

                 教学建议

1. 助力知识迁移：手工制作是对课堂知识的拓展延伸，学生将课堂所学的英语知识运用到实际生活场景中，实现知识的迁移与应用。例如，学生在展示作品时，需要用英语介绍自己制作的食物，从而提高语言表达能力和实际运用能力，真正达到学以致用的目的。

2. 强化语言输入：准备描述食物的基础句型（如 “I made this ... with... It looks... Because... I like it ,because...” ），并结合课堂词汇帮助学生组织语言。允许学生参考关键词完成表达，降低输出难度。将作品展示分为 “描述外观→介绍材料→分享感受” 三个小任务，学生可选择其一进行表达。允许学生结合作品实物、图片进行展示，用视觉元素辅助语言输出。

3. 提升课堂互动性：打破“教师讲、学生听”的单向模式，让学生成为课堂“主角”，上台操作过程中，其他同学关注参与，营造活跃、互动的课堂氛围，增强师生、生生间的交流联结 。

4.丰富评价维度：教师可从作品创意、英语描述准确性、制作精细度等多方面对学生进行评价，更全面地了解学生的学习情况和综合素养，使评价更加客观。引入评价量表，让学生互相点赞、提建议，增强参与感和自我反思意识。

聚智研讨，开拓教学新思路

     大家的点评精准透彻，提供了多元的思考视角。最后，由临邑县洛北中学的王静静老师结合刚刚的公开课与评课内容，围绕教学策略、课程设计、学科素养培养等方向，为我们带来新课标背景下初中英语单元整体教学深度的研讨与分享。

     王静静老师深入解读新课标，点明核心素养要求及教学理念、中心、内涵、评价体系的转变方向。在单元整体规划上，强调依据教材确定主题、依原则设定目标、围绕主题设计活动，并建立评估反馈机制。此外，王老师还分享了教学内容整合、活动设计、评价实施的策略。内容整合涵盖词汇、语法、语篇教学优化；活动设计包含课前、课中、课后多样环节；评价实施注重方式和主体多元，结合过程性与总结性评价改进教学。其分享内容充实、实用性强，为教师们提供了明确教学思路与有效方法。

通过研讨大家明晰了新课标下初中英语教学应聚焦核心素养培养，实现从知识传授到能力提升的转变。掌握了单元整体规划方法，学会依据教材确定主题、设定多维教学目标及设计多样教学活动。懂得在教学内容整合中，分级开展词汇教学、融合语法教学、构建语篇教学。还获得了丰富的教学活动设计思路，从课前预习到课堂互动，再到课后巩固，全面提升学生综合语言运用能力。同时，理解了多元化教学评价的重要性，学会运用过程性评价与总结性评价，借助评价结果优化教学，为今后的教学工作提供了清晰的方向和有效的方法。

总结

   本次活动收获颇丰让大家共同意识到，好的教学，不是教学生读一篇文本，而是借文本教学生学会阅读、学会思考、学会表达。要把语言知识藏在情感体验里，让学生在解码文本的过程中，解码生活、解码文化。未来教学，我们将一起着力打造“有策略、有温度、有成长”的课堂，让学生能在文本里找到属于自己的“delicious memories” 。