<p class="ql-block">读完《让孩子们创作着长大》，我仿佛看到一粒粒种子在春风里舒展枝叶的模样。作为一年级数学老师，我常在思考：数学课堂如何让孩子既学得扎实，又学得鲜活？翻开课本里的《欢乐购物街》，答案在孩子们发光的眼睛里渐渐清晰——原来，学习的本质不是“装满篮子”，而是“点亮火把”。 </p> 核心观点 <p class="ql-block">教育理念与实践体系</p><p class="ql-block">一、 核心理念</p><p class="ql-block"> 教育本质：非知识搬运，是点燃创造力的火种</p><p class="ql-block">二、学习场域构建</p><p class="ql-block">关键方法：创设真实情境，建立数学与生活强关联</p><p class="ql-block">三、 教学模式创新</p><p class="ql-block"> 实施路径：角色扮演、项目化学习驱动学科深度融合</p><p class="ql-block">四、 探究过程重视</p><p class="ql-block">完整链条：试错→反思→迭代的闭环培养</p><p class="ql-block">五、 师生角色定位</p><p class="ql-block">教师：知识阶梯搭建者（脚手架作用）</p><p class="ql-block"> 学生：自主攀登者（在探索中丈量成长）</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p> 读书体会 <p class="ql-block">1、创作，是把课堂变成孩子的游乐场。</p><p class="ql-block"> 《欢乐购物街》这一单元，主要内容是：认识各种面额的人民币和人民币单位元、角、分，了解各人民币之间以及人民币单位之间的关系，能进行简单的换算。我没有按着教材中的环节进行教学设计。我把它设计成一场了解人民币---介绍人民币---使用人民币---设计人民币的长程活动，活动中，孩子们的表现让我惊喜：有人能做出精美的手抄报；有人能流利的介绍人民币；甚至有个男孩用黏土捏出“扫码机”，一本正经地说：“老师，手机支付也得学！”，还有的孩子设计出心仪的人民币，并且还能说出设计的寓意。 </p> <p class="ql-block"> 这让我想起书中的话：“孩子的创造力，藏在未被标准答案束缚的泥土里。”与其让他们死记“1元=10角”，不如放手把课堂交给孩子——他们用稚嫩的画笔设计价签，用歪歪扭扭的字迹写购物清单，用零钱罐里的硬币“讨价还价”。在创作中，抽象的数学符号变成了触手可及的生活魔法。</p> <p class="ql-block">2、错误，是成长路上最美的星星 。</p><p class="ql-block"> 在使用人民币的环节中，一个孩子购物总价是5元5角，但是他给我2张5角的，我没有急着去纠正他的错误，只是给他时间，让他慢慢算，慢慢找。突然他拍手叫道：“老师！我把5角看成5元了，我应该找你1张5元和1张5角的！” 说着，举起钱向我挥动着，炫耀着，那一刻，他开心极了。书中说：“教育不是修剪枝杈，而是等待花开。”这让我深有感触。过去我总怕孩子犯错，现在却懂了：那些算错的账单、贴反的价签、搞混的纸币和硬币，恰恰是孩子建构认知的脚手架。他们在“创作-试错-调整”的循环中，不仅学会了计算，更收获了解决问题的勇气——这比做对十道题更珍贵。 </p> <p class="ql-block">3、数学，是藏在生活褶皱里的诗 。</p><p class="ql-block"> 最让我感动的是课后孩子们交来的“购物日记”。一个男孩画了周末和妈妈买菜的经过：青菜2元，土豆5元，他在旁边用拼音写着“妈妈教我凑十法，省了1块钱！”另一个女孩记录着：“我用攒的10元给奶奶买了老花镜，奶奶说我是小管家。” 这让我想起书中的比喻：“知识不是流水线上的零件，而是孩子亲手种下的向日葵。”当数学从课本走进生活，当数字连接起爱与责任，学习便不再是任务，而是孩子表达自我、理解世界的语言。正如《欢乐购物街》里那些此起彼伏的“欢迎光临”“谢谢惠顾”，课堂早已超越知识本身，变成了生命成长的狂欢节。 </p> <p class="ql-block">4、让孩子成为故事的作者。</p><p class="ql-block"> 合上书页，再看《欢乐购物街》的课堂照片：举着钱开心的的笑脸，攥自己设计的人民币的小手，黑板上一串串像蝌蚪般游动的数字……我突然明白：教育的真谛，或许就是为孩子留一块自由创作的画布。 </p> <p class="ql-block">我们不必急着教他们画太阳的“标准形状”，而是该递上彩笔，轻声说：“你看，阳光正从你的指缝里漏下来呢。”……</p>