聚焦小组合作，共探高效课堂

善卷教研

善卷中学开展小组合作系列教研活动

六月，为深入践行新课标理念，推动小组合作学习模式在课堂教学中的创新应用，善卷中学开展小组合作系列教研活动。本次活动聚焦小组合作在课堂中的运用，通过课堂展示、说课研讨、教学策略解读及心得分享，搭建起教师专业交流的平台，助力学科教学质量提升。

道法小组合作展示课

汪奕君老师

《融入集体》复习课说课稿

一、说教材与学情

本节课是初中道德与法治课“在集体中成长”单元的复习课，聚焦“融入集体”主题。学生在七年级已初步学习本课内容，但需通过系统复习整合知识点，强化中考解题能力。学生正处于集体认同感发展的关键期，对竞争合作、集体归属感等问题存在实践困惑，需通过情境深化理解。

二、说教学目标

道德修养：理解个人与集体的关系，践行“集体利益优先”的原则。

健全人格：培养合作意识和同理心，正确处理个人与集体的冲突。

责任意识：明确建设美好集体需要每个人的努力，践行社会主义核心价值观。

三、说教学重难点

重点：美好集体的特征、集体和对个人的意义。

难点：如何建设美好集体。（结合校乒队案例突破正确处理竞争与合作的关系）

四、说教学过程

（一）课前预习（3分钟）

熟悉知识点后让学生通过小组合作的方式自拟框架。

（二）进入议题一：美好集体齐憧憬

用四个简单的场景互动唤醒学生对集体的认知，学生通过“坐下”直观感知对集体的依赖。再用我自己备课组和听课同仁的集体支持为例，从情感体验切入，强化“集体赋能个人成长”的价值观。最后以国乒队为案例探究，归纳美好集体的四个特征。（民主、公正；充满关怀与友爱；善于合作；充满活力。）

（三）进入议题二：美好集体需共建

首先用班级荣誉照片回顾：让学生分析获奖原因→提炼出共建美好集体的四点做法：得出自治精神、发挥所长、共同成长等要求。同时联系上我们学校倡导的小组合作学习其实也就是体现的自主管理、自治的精神。其次用研学冲突案例和校乒队情境，探究生成结论：共建美好集体还需要正确处理两对关系。（竞争与合作、个人利益与集体利益）

（四）火车接龙填知识点

以小组为单位检测学生知识点的掌握程度。

（五）共拟知识框架

结合课前学生的自拟框架，完善思维导图。

（六）链接往年中考题实战演练

1.客观题讲评策略：判断题（全员速答），选择题（指名解析），小组讨论排除选项的所考知识点。

2.主观题讲评策略：限时做答后投影典型答案，学生互评→教师展示答题技巧，聚焦“答题完整性、得分性”。

五、说教学反思

1.这堂课是在初课堂中将美好集体的特征和为什么要加入集体的内容做了前后调换，以我们有想加入集体的情感需要→美好集体是怎样的→那如何建立有这样特征的集体呢？这一逻辑顺序安排课堂内容。

2.“起立-坐下”的4个互动情景快速激活课堂参与。

3.运用集体备课、国乒队、班级荣誉等真实案例贯穿始终，强化课堂主旨，也增强情感认同，落实道法课“立德树人”的价值要求。

数学小组合作展示课

张丽老师

《三角形的中位线》复习课说课稿

一、复习引入
通过回忆三角形中线的定义，帮助学生区分中位线与中线，明确二者联系 。以“中点”为切入点，串联学过的中线定理、三线合一及“四个特殊线段”（可结合具体图形辅助理解 ），助力学生搭建知识体系，契合认知规律，使学生面对综合题时更易调用关联知识、理清思路。
二、新知探究
1. 定义探究
教师通过作图示范、几何语言描述（如“连接三角形两边中点的线段，即为中位线” ），将抽象定义直观化；再引导学生规范复述定义，强化对“中位线是‘连接三角形两边中点的线段’”这一本质的理解，同步训练几何语言表达能力（数学核心能力之一 ）。
　　2. 性质探究
采用“小组合作 + 转化思想” 突破难点，动手猜想，组织小组合作，让学生通过剪拼三角形、测量长度与平行关系，直观感知并猜想“中位线平行于第三边，且等于第三边的一半”，培养数学猜想与直观探究能力 。转化验证：运用“转化思想”，引导学生将中位线问题转化为全等三角形或相似三角形问题（如构造辅助线，利用全等证明线段、位置关系 ），用旧知解决新问题，体现知识迁移与逻辑推理 。归纳表达：剖析定理本质，将文字结论转化为几何语言（如在△ABC中，D、E为AB、AC中点，则DE∥BC且DE = 1/2 BC ），强化符号意识与逻辑表达 。小组价值：通过分工（如专人剪拼、专人推理、专人记录），确保全员参与，破解“性质证明抽象难理解”的痛点，让学生在协作中深化认知。
3. 拓展探究
结合经典图形（如中点四边形），引导学生观察、猜想、验证：通过连接任意四边形各边中点，探究新四边形（中点四边形）的形状规律（如与原四边形对角线的关系 。运用中位线知识分析复杂图形，培养观察归纳、知识迁移能力 ，让学生感受“数学规律可探索”，也为后续综合几何题（如涉及图形变换、多线段关联）奠定思维基础。
三、巩固练习

（分4关设计，分层 + 趣味 + 小组互动）
1. 第一关：设问抢答
让学生自主出题（围绕中位线定义、性质命题），再随机抽取成员抢答。既倒逼学生深度复习知识（“会出题才真懂”），又增加课堂参与感，用“抢答紧张感”聚焦注意力。
2. 第二关：案例辨析
设计易错题型（如混淆中线与中位线的证明题、推理缺关键步骤的解答题），让学生小组合作“找错、析错、纠错”；
强化“中位线≠中线”“证明需严谨逻辑链”等知识精准度；
开展“一题多解”（如用多种方法证中位线性质），拓宽思维广度；最后归纳解题规律（如“遇中点，优先联想中位线/中线”），实现“解题→总结→迁移”的闭环，教学生“会解题更会提炼方法”。
3. 第三关：错题展示（“小老师”讲题）
选取学生作业中的典型错题，让犯错学生当“小老师”上台讲题 ：暴露个人思维误区（如对定理条件理解偏差）；
锻炼表达能力与逻辑梳理能力；教师补充点评、深化总结，帮助全班学生规避同类错误，强化知识理解。
4. 第四关：课堂小结（三维度梳理）
从“知识、方法、思想” 三个维度，引导学生先个人回顾（默想本节课学了什么、怎么学的），再小组补充（成员互查遗漏点，如特殊图形中的中位线应用），最后教师提炼（串联“中位线定义→性质→应用”逻辑链，强调“转化思想、几何直观”等核心数学思想）。让知识从“零散记忆”升华为“结构化体系”，同步培养学生总结归纳习惯。
四、课后思考
展示2道进阶探究题（如结合动点问题、复杂图形的中位线应用），依托小组互助机制（组内分工分析、合作解题），激发学生“比拼钻研、互帮互学”的氛围，驱动学有余力的学生挑战更高难度，提升数学思维水平。
五、作业布置
设计分层作业：基础题（巩固定义、性质应用，如简单证明、计算）；提高题（拓展综合，如结合中线、全等的几何综合题）。作业收齐后，教师通过错题分析精准定位学生薄弱点（如定理应用不熟练、几何语言表达缺漏），及时干预辅导，实现“教—学—评”闭环。

教研组长谈小组合作

王仙芝老师

道法课在小组合作在课堂中的运用

1. 简单处全员参与
课前预习环节：在熟悉知识点后，让学生以小组合作的方式自拟框架。这一任务是对已学知识点的初步梳理，难度相对较低，适合全体学生参与。通过小组内成员的共同讨论和协作，每个学生都能积极参与到知识框架的构建中，充分调动了学生的主动性，确保全员参与到基础知识的回顾中。议题一情感体验部分：虽然主要是教师举例引导，但在唤醒学生对集体认知的简单场景互动中，小组内可以进行简短的交流，分享各自对集体依赖的感受，实现简单问题的全员初步参与。
2. 疑惑处合作探究
议题一案例探究：以国乒队为案例探究美好集体的特征时，学生需要分析案例并归纳出特征，这存在一定的思维难度，属于疑惑处。小组内成员通过合作探究，共同分析案例中的各个方面，讨论不同观点，逐步提炼出美好集体民主、公正，充满关怀与友爱，善于合作，充满活力的特征，在合作中解决疑惑，深化对知识点的理解。议题二研学冲突案例和校乒队情境探究：在探究如何正确处理竞争与合作、个人利益与集体利益的关系时，学生可能会对两者的平衡和处理方式存在疑惑。通过小组合作探究，学生结合具体案例，分析不同行为可能带来的结果，共同探讨合理的处理方法，在合作中解决实践困惑，生成相应的结论。中考题主观题讲评：在限时作答后投影典型答案，学生进行互评时，小组内可以针对答案展开讨论，分析答案的优缺点，探讨如何使答题更完整、更具得分性。这一过程中，学生可能对答题要点和技巧存在疑惑，通过小组合作探究，互相启发，明确答题思路。
3. 巩固处互助提高
火车接龙填知识点：以小组为单位进行知识点检测，小组成员依次回答问题，互相补充和纠正。在这一过程中，基础较好的学生可以帮助基础薄弱的学生，实现互助提高，巩固学生对知识点的掌握程度，同时增强小组的凝聚力和协作能力。共拟知识框架：结合课前学生自拟的框架，在课堂上以小组为单位共同完善思维导图。通过小组内的讨论和整合，将零散的知识点系统化，加深对知识的理解和记忆，在巩固知识的同时，提高学生的归纳总结能力和合作能力。中考题客观题小组讨论：在选择题的解答中，小组讨论排除选项所考的知识点，成员之间互相交流解题思路和方法，分享对知识点的理解，从而更好地巩固相关知识点，提高解题能力。

肖志勇老师

数学课在小组合作课堂中的运用

1. 简单处全员参与

“探究性质”中灵活运用小组合作方式，培养学生思维能力。在揭示三角形的中位线定义后，探究三角形的中位线的性质时，张丽老师采用了小组合作的形式，学生通过测量进而猜测中位线的性质，这符合学生的认知规律和思维特点。

2. 疑惑处合作探究

“应用提升”中得出中位线性质后，通过小组合作探讨大三角形与内嵌小三角形它们之间的关系，此处需结合刚学的中位线性质来解决，有一定难度，因此张丽老师采用了小组合作后再让学生展示的方式，真正让学生在思维的碰撞中产生火花。在巩固练习中证明“平行四边形MEFN”时，三角形EF边可以作为不同三角形的“第三边”，在相当一部分学生观察能力不够的情况下采用了小组合作，通过组长副组的帮助让学生在交流讨论中巩固性质。

3. 巩固处互助提高
分层习题互测互讲：在“案例辨析”环节，针对“混淆中线与中位线”的易错点，小组内开展“挑错接力赛”：基础薄弱学生负责找出显性错误（如“误将中线当中位线”）；基础较好学生分析错误本质（如“概念内涵理解不透彻”）；共同提炼“遇中点先辨位置，再联想对应定理”的解题口诀，实现“找错—析错—防错”的互助提升。在“当堂检测”环节中同学们激情高涨，都争先恐后，想为自己，为小组获得加分，争得荣誉，达到了很好的学习效果，真正做到了高效课堂，这不正是小组合作的最终目的吗？
因此，通过我们今天的活动课，提醒我们在教学中采用小组合作时组内分工明确的前提下一定要有公开公平的竞争机制，并且要做到常抓不懈，另外在我们教学中采用小组合作时还要能准确灵活地把握“合作”点，做到“有的放矢”。
课堂运用小组合作的小技巧

适合文科类学科小组合作用法总结

1.根据任务难度分层设计小组合作：对于简单的知识点梳理和初步交流任务，如课前自拟框架、简单场景互动后的小组分享，采用全员参与的方式，让每个学生都能参与到学习中，夯实基础。对于具有一定思维难度和疑惑的问题，如案例探究、关系处理等，组织小组合作探究，通过集体的智慧解决问题，培养学生的合作探究能力和思维能力。在知识巩固环节，如知识点检测、框架完善、试题讨论等，运用互助提高的方式，发挥小组内成员的优势，互相帮助，共同提升，确保不同层次的学生都能在合作中得到提高。
2.贯穿教学全过程，体现逻辑性和连贯性：小组合作在课前预习、课堂探究、知识巩固等各个教学环节都应用，贯穿教学全过程。从课前对知识点的初步梳理，到课堂中对重点难点的合作探究，再到课后对知识的巩固和提升，形成了一个完整的学习链条，使学生在合作中不断深入学习，提高学习效果。同时，小组合作的运用与教学内容的逻辑顺序相契合，如从情感体验到特征归纳，再到共建方法的探究，符合学生的认知规律，增强教学的逻辑性和连贯性。

适合理科类学科小组合作用法总结

1. 基于认知梯度，分层设计合作任务

简单任务（记忆/理解层）：如概念辨析、旧知回顾，采用“全员速答+即时纠错”模式（如定义接龙、特征对比），确保每位学生快速激活基础认知，避免“少数人主导、多数人旁观”。疑惑任务（应用/分析层）：如定理证明、规律探究，采用“分工验证+协作归纳”模式（如多方法证明、分情况实验），让学生在互补中突破思维瓶颈，理解理科知识的逻辑性与严谨性。巩固任务（评价/创造层）：如错题辨析、综合应用，采用“小导师制+成果共建”模式（如组内讲题、思维导图共创），通过“以强带弱+思维碰撞”，实现知识从“理解”到“迁移”的进阶。
2. 贯穿“探究—证明—应用”全流程，强化学科思维
课前/引入：用简单合作任务激活旧知（如中线与中位线对比），为新知搭建“认知锚点”，符合理科“新旧知识关联”的学习逻辑。课中/探究：围绕核心问题（如中位线性质证明）开展合作，让学生经历“猜想—验证—证明”的完整探究链，培养“实证思维+逻辑推理”（理科核心素养）。课后/巩固：通过合作完成分层任务（如拓展题共研、思维导图补全），将知识转化为“解决复杂问题的能力”，契合理科“从理论到实践”的应用逻辑。 荣誉殿堂

精彩课堂展示教师

汪奕君 张 丽

优秀评课分享教师

肖志勇 王仙芝

优秀心得获得者

张丽 汪奕君 喻柯翰 高梦琪 杜敏

鲁英 彭建华 周芷伊 印鸿英 刘佳

岳娇 吴荣柳 张小红 谢学艳 曾姣

杨霞 胡晓龙 袁彬连 刘冰雪 熊君

优秀心得

赋能道法课堂，激活复习效能

汪奕君

在“双减”政策与中考改革的双重背景下，吴书记的《再聊复习课堂的高效性》一文犹如及时雨，他懂当下九年级复习课堂的“疲态”与“沉闷”，也让九年级冲刺阶段我的复习课堂立即调整策略。以下从三个维度分享我的思考所得。

一、破局课堂生态：从单向灌输到学习共同体构建
复习课堂疲态，其实是知识传递方式的失衡。当教师执着于题海战术、满堂灌时，课堂便沦为知识搬运的流水线。小组合作学习的深层价值在于重构课堂生态：通过“小组讨论”实现临界生、困难的帮扶，利用“思维碰撞”催生高阶认知，借助“角色轮换”唤醒主体意识。在政治复习课上，我尝试将“知识图谱共创”（如“宪法至上”、“法治中国”、“生命教育”）分解，小组成员分工协作，梳理知识脉络、提炼关键词、关联时政热点，共同绘制可视化思维导图，促进知识结构化与迁移。
二、“用活”试卷，靶向提升核心素养
试卷讲评是复习常态，但低效的“面面俱到”正是课堂沉闷的根源之一。吴书记强调“用活”试卷，进行“规范的训练”，对我启发极大。道法学科的规范性不仅体现在答题格式，更在于逻辑表达、价值判断、材料分析与观点论证的规范性。我曾尝试将试卷讲评交给学生自己讲解，各小组通过小组合作讨论弄懂错题，组内“小先生”帮扶讲解，通过“教别人”实现“当堂消化与巩固”，尤其能有效帮助临界生夯实基础。再随机请同学为全班同学讲解，这种沉浸式学习使课堂参与度提升了很多。从而我的角色：从“灌输者”到 “引导者”。
三、素养落地路径：从知识本位到情境迁移
道法复习的“活”，离不开教师的激情感染与智慧引导。我们需要精心设计具有挑战性和吸引力的任务情境，适时抛出关键问题引发深度思考，并在小组活动中穿梭指导，确保讨论不偏离价值导向和学科本质。我在复习课很少让学生完成一整套试卷，我会甄选“典型题”，聚焦最能体现核心素养、考查高频主干知识、暴露学生普遍思维或表达短板（如审题不清、原理与材料脱节、论证逻辑混乱）的题目。引导学生圈画关键词，明确设问指向（是什么？为什么？怎么办？评析？启示？），识别题目背后的核心素养要求。最后会展示优秀答案范例，总结不同类型题目（体现类、原因类、意义类、做法类、评析类）的答题逻辑框架和规范术语。组织限时规范作答训练，并利用小组互评、师生共评进行即时反馈。
四、 紧扣命题趋势，情境赋能素养落地
面对全省统一命题“基础化、生活化、真实情景化、综合化”的明确导向，道法复习必须彻底告别“死记硬背”和“深挖洞”，转向素养立意。“生活即课堂”：将复习内容深深嵌入学生熟悉的、真实的、具有时代感的生活情境。例如：用“社区治理中的居民议事会”情境复习“基层群众自治制度”与“参与民主生活”。用“网络直播带货中的诚信与法律问题”情境复习“诚信”、“消费者权益”、“依法治国”。用“校园欺凌事件的预防与处理”情境复习“未成年人保护”、“法律作用”、“生命健康权”、“交往品德”等等都是我在课堂中运用到的。
吴书记一文再次提醒我们，“双减”背景下的中考冲刺，效率源于智慧而非时间，活力生于主动而非灌输。作为道法教师，我们肩负着价值引领与素养培育的双重使命。唯有以“小组合作”激活课堂生态，以“精准用卷”提升训练效能，以“真实情境”赋能素养落地，才能让道法复习课堂真正摆脱沉闷，焕发生机，助力学生在应对全省统考挑战的同时，实现学科核心素养的扎实提升，为他们的未来发展奠定坚实的价值根基与法治素养。这不仅是应对中考的策略，更是回归教育本真、践行立德树人根本任务的必然要求。

《融入集体》小组合作学习研讨课心得体会

杜敏

今天有幸聆听了汪老师的一堂关于小组合作学习的研讨课，授课教师通过精心设计的课堂活动，生动展示了小组合作学习的优势及其在课堂教学中的实践应用。这次学习让我受益匪浅，不仅加深了对合作学习理论的理解，也让我反思如何在自己的教学中更好地运用这一方法。
一、小组合作学习的好处
1. 激发学生主动性，提高参与度。在传统课堂中，部分学生容易成为“旁观者”，而小组合作学习通过任务分配和互动讨论，确保每位学生都有发言和贡献的机会。今天的课堂上，教师通过角色分工，让每个学生都承担具体责任，有效避免了“搭便车”现象。
2. 培养团队协作与沟通能力。合作学习不仅是知识传递的过程，更是社会技能的培养过程。学生在小组中学会倾听、表达、辩论和妥协，这些能力对未来职场和人际交往至关重要。今天的课堂中，学生们在讨论中考题目时互相补充观点，最终形成集体成果，展现了良好的协作精神。
3. 促进深度学习与批判性思维。相较于教师单向讲授，小组合作学习鼓励学生自主探究、质疑和论证。在研讨课上，教师设置了开放性问题“共建美好集体有什么要求？”，“如何看待两人之间的竞争？”不同小组给出了不同解决方案，并通过辩论优化结论。这种方式比单纯记忆知识点更能锻炼学生的分析能力和创新思维。
4. 增强学习兴趣和自信心。小组合作营造了轻松、互动的学习氛围，尤其是对内向或学习困难的学生，小组的支持能降低他们的焦虑感，使其更愿意表达。今天的课堂中，平时沉默的后进生能在组员鼓励下主动发言，让我深刻感受到合作学习对个体成长的积极影响。
二、如何将小组合作学习运用到自己的教学中
1. 科学分组，确保均衡性。采用“异质分组”，（混合不同能力、性格的学生），避免强者扎堆或弱者被忽视。 确保每位学生都有任务。
2. 设计明确、有挑战性的任务。任务应具备开放性、探究性，避免简单问答式合作。 例如，在英语课上可让小组合作续写故事、共同探讨语法规则。
3. 建立有效的评价机制。采用“个人+小组”双重评价，充分利用班级积分制度。既关注团队成果，也关注个体贡献。 可引入“互评+自评”机制，让学生反思合作过程。
4. 教师适时引导，避免形式化。合作学习不是“放羊式”讨论，教师需巡回指导，及时纠正偏差。 在关键节点（如思维卡壳时）提供脚手架式帮助，但不过度干预。
三、反思与改进方向
未来在我的课堂上，我会尝试：1. 逐步推进：先从简单的小组讨论开始，再过渡到复杂项目式合作。2. 关注弱势学生：通过差异化任务或同伴辅导，确保他们真正参与。3. 持续优化分组策略：定期调整小组结构，避免固定模式导致思维僵化。
总之，小组合作学习不仅能提升课堂效率，更能培养学生的核心素养。作为教师，我们需要不断实践、反思，让这一方法真正服务于学生的成长。

观小组合作课堂展示心得：

从“共学”到“共生”的成长启示

周芷伊

近日观摩了一场以“小组合作”为核心的课堂展示——九年级道法课《共建美好集体》主题课堂，这堂课汪老师给我们传递着“合作学习”的教育温度。作为观课者，我从课堂的“形”与“神”中，触摸到了小组合作学习的深层价值，也对“如何让合作真正发生”有了新的思考。
一、从“知识框架”到“思维碰撞”：合作学习的深度生长
课堂上，汪老师以“憧憬—融入集体—共建”为主线，带领同学们系统复习了美好集体的特征。通过电子屏幕上的“核心知识点三”与“核心知识点四”，我们明确了“如何共建集体”的四大要求：自主建设、树立共同目标、各尽其能、维护集体荣誉。与此同时，“正确处理合作与竞争关系”“个人利益与集体利益关系”的辨析，让我认识到：集体不是个体的简单叠加，而是通过良性竞争激发活力，通过包容协作凝聚合力。
二、从“积分激励”到“内在驱动”：合作学习的生态重构
本堂课采用了“小组加分”的评价机制：黑板上展示着各小组的加分数字，这些醒目的符号像一面镜子，映照出学生的参与热情。但更值得关注的是，积分背后的“隐性规则”——九年级学生在辩论“竞争是否伤害友谊”时，主动引用“李天伟组因恶意竞争被扣分”的案例；这让我意识到：积分不是目的，而是引导学生关注“合作过程”的工具。合作学习便从“外在激励”转向了“内在价值认同”。
观课归来，我对“小组合作”有了新的理解：它不是课堂的“装饰环节”，而是撬动学生主动成长的“杠杆”。教师需要做的，是为合作搭建“有结构的支架”（如清晰的思维导图框架、具体的合作任务），营造“有温度的氛围”（如包容分歧的讨论环境、关注过程的评价机制），最终让学生在合作中学会“倾听”“包容”“担当”。正如九年级黑板上反复出现的“憧憬”二字——当合作从课堂延伸到生活，当集体从“组织”变成“家园”，每个学生都将在“共建”中遇见更辽阔的成长天地。

一场小组合作学习的价值生成之旅

张小红

在践行新课标理念的道路上，本堂课将“议题驱动—小组共学—价值生成”的小组合作模式引入初中道德与法治课堂，为课堂注入了一股源头活水。当学生以小组为单位，围绕真实议题展开热烈讨论、彼此帮扶、思维碰撞时，我见证了小组合作如何激活思维、深化认知，更深刻理解了“学习共同体”的力量。
一、 以“真议题”驱动：点燃思维引擎，让学习扎根生活
新课标强调学习内容与学生生活、社会实际的紧密联系。在课堂中，教师摒弃空泛概念，精心设计能“戳中”学生心窝的真实议题。例如，在学习“美好集体”这一主题时，抛出“你可以离开集体而存在吗？”这个问题：你可以一个人去食堂吗？可以一个人去洗手间吗？可以一个人去医院吗？等等。这些源于他们生活经验或社会热点的议题，瞬间点燃了讨论热情。学生们不再是知识的被动接收者，而是带着困惑、好奇与表达欲，主动投入探究的“主人翁”。议题如同磁石，牢牢吸引学生注意力，驱动其主动思考、探究与价值判断，让学习真正“扎根”。
二、 “小组共学”激活力：思维碰撞中深化认知与能力共生
小组激励，点燃参与热情：设立明确的合作目标和评价标准（如发言质量、观点创新、协作效率）。引入“小组积分榜”，对有效讨论、帮扶行为实时点赞加分。这小小的激励机制，让小组凝聚力倍增，成员们为了集体荣誉感，纷纷主动思考、积极表达，从“要我学”悄然转向“我要说”。
小组帮扶，实现差异成长：明确“小导师”角色，鼓励学优生主动帮扶薄弱同学理解概念、梳理思路。在自由讨论过程中，我看到口才好的同学主动帮助内向组员组织语言，逻辑强的则帮忙梳理论据链条。帮扶不是单向输送，而是互学共进。教别人的过程加深了理解，被帮的同学则在安全氛围中突破自我。
小组研讨，碰撞思维火花：这是最富生机的环节！围绕议题，学生们在组内自由发表观点、质疑交锋、补充完善。研讨中，倾听、表达、批判性思维、合作协商等关键能力如春雨般无声浸润。
三、 价值自然“生成”：从知识认同到生命体悟
当小组合作走向深入，最动人的一幕便悄然发生——价值的自然生成。它不再依靠教师灌输，而是在充分思辨、情感体验和集体共识中水到渠成。例如，在深入探讨“如何共建美好集体”议题时，深刻体会到“解决公共问题需要多方协商妥协，个人利益有时需为集体和谐让步”的公共精神。学生的感悟源于他们对身边事例的剖析与共情。这种源自内心体验的价值认同，更能引导其未来行为。
这堂小组合作课深刻启示我，第一，教师角色需重塑：从“主讲者”转变为议题设计者、合作引导者、思维点燃者、价值澄清者。要敏锐捕捉讨论火花，适时追问深化思考，巧妙化解合作冲突，在关键节点引导价值升华。第二，议题设计是关键：唯有真实、开放、富有思辨空间的“真问题”，才能点燃持续探究的热情，为价值生成提供丰厚土壤。第三，机制保障不可少：明确的目标、有效的激励、清晰的角色分工、结构化工具（如讨论记录单），是保障合作深度与效率的基石。第 四，静待花开需耐心:价值的内化生成需要时间，过程可能嘈杂混乱，但正是在这看似无序的碰撞中，道德认知的深化与法治素养的萌芽悄然发生。
新课标理念下的课堂变革，正呼唤学习方式的深刻转型。我将继续深耕这片沃土，让小组合作这束光，照亮更多心灵，引领他们在共学共研中成长为有智慧、有温度、有担当的时代新人——这不仅是知识的传递，更是生命对生命的唤醒与照亮。教室里的每一个小组，都是一片孕育未来的星群，在彼此的辉映中，共同照亮通往真知与良善的旅途。

在合作中成长，于归属中绽放

彭建华

近日，我有幸聆听了一节以《融入集体》为主题的初中道德与法治公开课。本节课不仅通过生动的活动让学生体验合作的魅力，更渗透了丰富的道法学科知识，引导学生理解个人与集体的关系，培养社会责任感和团队精神。以下是我的听课心得，结合道法学科知识点进行梳理。
一、个人与集体的关系——社会化的必经之路‌
本节课以"个人与集体"的关系为核心，通过案例分析、小组讨论等形式，帮助学生理解：1.个人离不开集体。人的本质是社会性存在，每个人都生活在不同的集体中（如家庭、班级、社会）。集体为个人提供安全感、归属感和成长平台。例如，班级活动让内向的学生逐渐打开心扉，增强自信。2.集体需要个人的贡献。良好的集体需要每个成员发挥所长、承担责任。
课堂上，老师让学生通过游戏让学生明白：‌集体荣誉离不开每个人的努力‌。3.个人与集体的关系‌：个人是集体的组成部分，集体为个人提供发展空间。在集体中履行义务，才能共享权利。
二、合作与竞争——集体成长的动力‌
1.本节课通过引进"国乒队战"、"接力辩论"等活动，让学生体验合作与竞争的平衡，合作促进共同进；在"拼图挑战"中，小组必须分工协作才能完成任务，体现了‌团结协作‌的重要性。说明"合作能激发潜能，提高效率。"良性竞争推动发展‌。2.老师引导学生讨论"运动会上的竞争是否影响班级团结"，学生得出结论：‌健康的竞争能增强集体凝聚力‌。3.合作与竞争的关系‌：合作是基础，竞争是动力，二者相辅相成。4.团队精神‌：个人利益服从集体利益，才能实现共赢。
三、归属感——集体凝聚力的核心‌
本节课通过"班级纪念视频”“小组合作呢"等活动，强化学生的集体归属感：1.情感认同‌：学生分享"在班级中最温暖的时刻"，如运动会夺冠、同学帮助自己解决难题等，体现了‌集体归属感‌的重要性。个体在集体中获得安全感和认同感。2.集体荣誉感‌：老师引导学生思考："如果班级被评为优秀班集体，你会有什么感受？"学生纷纷表示自豪，说明‌集体荣誉与个人荣誉紧密相连‌。维护集体利益，就是维护个人尊严。
四、个性与共性的平衡——在集体中绽放自我‌
本节课还探讨了"如何在集体中处理个人与集体的利益"的问题：尊重差异‌：老师提问："如果班上有同学喜欢独处，是否影响班级团结？"学生讨论后认为：‌集体应包容多样性‌，尊重每个人的特点。在集体中发展个性‌：有学生分享："我在班级辩论赛中发现自己擅长表达，这让我更自信。"说明‌集体能帮助个人发现潜能‌。
五、总结与启示‌
这节《融入集体》的道法课，不仅让学生体验了合作的快乐，更渗透了重要的学科知识：个人与集体相互依存‌，集体为个人成长提供土壤。合作与竞争并存‌，健康的集体既需要团结，也需要良性竞争。归属感是集体凝聚力的核心‌，情感认同让成员更愿意奉献。集体尊重个性‌，每个人都能在团队中找到自己的价值。这些道法知识点不仅适用于校园生活，也为学生未来的社会交往奠定了基础。教育的意义，正是帮助学生在集体中认识自我、发展自我，最终实现个人与社会的和谐统一。

小组合作学习听课心得

胡晓龙

在教育改革的浪潮中，小组合作学习作为一种重要的教学模式，正逐渐成为课堂教学的亮点。今天，我有幸聆听了一节以小组合作学习为主要教学方式的课程，收获颇丰，也引发了我对这种教学模式的深入思考。
一、课堂氛围活跃，学生参与度高
课堂伊始，教师便将学生分成若干小组，明确了小组合作学习的目标和任务。这种分组方式打破了传统的课堂模式，使学生从被动的听众转变为主动的参与者。课堂上，学生们积极投入到小组讨论中，每个人都争先恐后地表达自己的观点，小组内气氛热烈，充满了活力。小组成员之间相互启发、相互补充，思维的火花不断碰撞。这种活跃的课堂氛围让我深刻感受到小组合作学习的魅力，它极大地激发了学生的学习兴趣和积极性，使学生在轻松愉悦的环境中学习知识，培养了他们的自主学习能力和团队协作精神。
二、培养学生的合作意识与能力

在小组合作学习过程中，学生们需要学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，这有助于培养他们的合作意识和团队精神。每个小组成员都有自己的特长和优势，他们在合作中相互学习、相互帮助，共同完成学习任务。例如，在小组讨论中，有的学生思维敏捷，能够迅速提出问题的解决方案；有的学生善于总结归纳，能够将小组成员的观点进行整合；还有的学生在表达上更具优势，能够清晰地阐述小组的讨论结果。通过小组合作学习，学生们学会了如何在团队中发挥自己的作用，如何与他人协作，这对于他们未来的学习和生活都具有重要的意义。
三、教师角色的转变
小组合作学习中，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的引导者和组织者。教师在课堂上巡视各个小组，观察学生的学习情况，及时给予指导和帮助。当小组遇到困难时，教师能够及时引导他们思考问题的解决方法，而不是直接给出答案。这种教学方式体现了以学生为中心的教学理念，充分发挥了学生的主体作用，同时也对教师的教学能力提出了更高的要求。教师需要具备更强的课堂组织能力、引导能力和应变能力，能够根据学生的学习情况灵活调整教学策略。
四、存在的问题与改进建议
尽管小组合作学习具有诸多优点，但在听课过程中，我也发现了一些问题。例如，部分小组在讨论过程中存在“搭便车”的现象，个别学生没有积极参与讨论，只是等待其他小组成员完成任务；还有些小组在讨论时偏离了主题，浪费了宝贵的课堂时间。针对这些问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：首先，教师在分组时要充分考虑学生的学习能力、性格特点等因素，合理搭配小组成员，使每个小组的实力相对均衡；其次，教师要明确小组合作学习的规则和要求，让学生清楚知道在小组讨论中应该做什么、怎么做，避免出现“搭便车”和偏离主题的情况；最后，教师要加强课堂巡视和指导，及时发现并解决小组合作学习中出现的问题，确保小组合作学习的顺利进行。
总之，小组合作学习是一种有效的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和能力，促进学生的全面发展。在今后的教学中，我将积极尝试运用小组合作学习，不断探索和改进教学方法，努力提高课堂教学效果。

智慧课堂的集体之光

印鸿英

观摩汪奕君老师《融入集体》的复习课，如饮甘泉，不仅领略了高效课堂的艺术，更让我深切体悟到教学智慧中蕴含的深刻教育哲学。
汪老师的课堂，是知识在生活沃土中扎根的生动展示。她将新闻热点与生活场景巧妙编织成教学情境，使“融入集体”的抽象理论在时政脉搏中变得可触可感——知识从书本跃入生活，学生不再是被动接受者，而是真实情境的体验者与思考者。信息技术在此更添妙笔，希沃投屏实时呈现学生成果，材料题的讲解因此变得直观而深刻，课堂效率悄然提升。课堂组织更显匠心。小组机制的设置犹如精密的齿轮系统，将合作与竞争巧妙嵌合，学生主体性在积极参与中自然焕发。尤其值得称道的是习题设计：选择题、判断题、材料题层次分明，“简单处全员参与，疑惑处重点参与”的策略，既筑牢了基础，又聚焦难点实现了高效突破——这阶梯式的训练，恰如为不同高度的思想搭设了登攀的云梯。
最令人感佩的，是汪老师那份对学生的信任与放手。她深知教育并非灌输，而是点燃。鼓励学生自我学习与管理。教师适时退后一步，反而为学生自主成长让出了广阔天地——正如撤去脚手架的幼苗，才真正学会迎风而立。此中深意，正是为师者最珍贵的勇气：敢于信任，勇于放手。
这堂课如一面澄澈的镜子，映照出理想教育的模样：它应是生活气息与时代节奏的交响，是技术赋能与人文关怀的共舞，更是教师智慧地“退场”以成全学生蓬勃生长的静美风景。当学生真正成为学习航程的掌舵者，“融入集体”便不止于课堂目标，而升华为生命拔节的力量——那正是我们教育追寻的集体智慧之光，照亮个体与群体共同成长的幽深路径。

小组合作在课堂教学中的有效运用

熊君

在汪奕君老师的复习课上，我深刻感受到了小组合作学习模式的独特魅力。这节以“集体生活与个人成长”为主题的道德与法治课，通过精心设计的活动和情境探究，将小组合作贯穿始终，不仅激发了学生的学习兴趣，更培养了他们的团队协作能力和集体意识。以下是我的三点主要收获：
一、情境创设：小组合作激发思维碰撞
汪老师以“中学生的情境选择题”导入议题，通过“你是否愿意独自完成某项任务”的互动，引导学生思考集体生活的意义。当老师让“不愿意独自完成的学生坐下”时，课堂氛围瞬间活跃。这种互动迅速拉近了学生与课题的距离，为后续小组讨论埋下伏笔。尤其在分析“如何处理个人与集体利益关系”时，学生以小组为单位结合运动会接力赛等生活实例展开辩论，不同观点的交锋让抽象的理论变得生动具体。这种设计印证了课标中“从生活情境切入知识”的理念，也让我意识到：有效的小组任务必须植根于学生真实体验。
二、框架共建：合作学习深化知识内化
课堂中的“火车接龙填知识点”环节令人印象深刻。学生以小组为单位梳理核心概念，通过补充关键词、举例说明等方式共同构建知识框架。例如在“竞争与合作关系”专题中，一组学生用“孤木易折，众林难摧”的典故解释集体力量，另一组则结合班级卫生评比实例分析。这种协作不仅巩固了教材基础知识点，更通过“同伴教学”实现了思维可视化。汪老师适时引导各组将成果板书展示，最终形成的层次分明表格（基础→拓展→应用）充分体现了合作学习对知识体系化的促进作用。
三、多元评价：小组互动提升综合素养
最值得借鉴的是汪老师设计的“成长心得会”。小组需共同完成三项任务：提炼本课知识要点、设计一道情境判断题、进行自我评价反思。在展示环节，有的小组用角色扮演演绎“考试纪律与集体荣誉”，有的则制作思维导图对比个人与集体利益。这种多元输出方式既考察了学科素养，又锻炼了表达与协调能力。正如笔记中强调的“课堂应有竞争也有互动”，这种结构化的小组活动真正实现了“做中学”，学生通过互评、补充不断完善答案，教师则通过观察小组动态及时调整指导策略。
反思与启示
这堂课让我重新审视小组合作的价值：它不仅是形式上的“热闹”，更是培养学生核心素养的载体。汪老师通过精准的选题设计（如接力赛、卫生评比等贴近学生的话题）、明确的角色分工和阶梯式任务安排，确保了合作的有效性。未来在我的教学中，我将更注重三点：一是设计具有矛盾冲突的真实情境，驱动深度讨论；二是建立“个人贡献+小组产出”的双重评价机制；三是像这堂课一样，将合作学习与知识点巩固、价值观引导有机融合，让课堂既有思维张力又有情感温度。

小组合作

为语文课堂注入探究活力

杨霞

观摩汪奕君老师这节以“融入集体”为主题的道法复习课，其精巧设计的小组合作学习环节，为语文课堂如何深化学生自主探究提供了生动范例。这节道法课对小组合作的实践，揭示了跨学科教学中共通的育人智慧。
情境驱动，点燃合作探究的热情。汪老师并未直接灌输概念，而是匠心独运地铺设两条兴趣路径：以集体生活故事唤醒情感共鸣，借“竞争与友谊”的思辨对话激发深度思考。这种真实可感的情境创设，正是语文课堂亟需的——无论是文本角色的矛盾分析，还是社会现象的思辨讨论，唯有扎根于学生经验或认知冲突的“真问题”，才能点燃小组内思维碰撞的火花，让合作学习摆脱形式，直抵心灵。
思维外化，架构合作探究的支架。课堂中“搭建核心知识框架”环节极具启发性。当抽象概念通过思维导图可视化，小组成员的思考得以清晰呈现、彼此参照、共同修正。迁移至语文教学，无论是梳理复杂文本结构、提炼多人物关系，还是构建议论文论证逻辑，引导学生将合作成果以导图、表格等形式外化，不仅能深化对知识的系统把握，更能锤炼信息整合与逻辑表达能力，让思维在协作中显影、深化。
展示互评，升华合作探究的价值。 “学生展示——教师点评”的闭环设计，赋予合作学习庄严的仪式感与实效性。道法课中，学生对“美好集体要求”的展示与教师的精准点拨，实现了认知的升华。语文课堂更应珍视此环节：小组对经典文段的创意朗读、对人物形象的多元解读、对主题思想的辩论呈现……每一次展示都是思想的交锋与自信的锻造；而教师即时、具体的“点评梳理”，则如点睛之笔，将感性体验升华为理性方法与人文素养。
这节道法课启示我们：语文课堂的小组合作，其精髓在于以情境为引擎、以思维为筋骨、以展示为升华。当学生真正在合作中体验探索的乐趣、感受思想碰撞的震撼、收获共同成长的满足，语文便不仅是知识的载体，更成为滋养合作精神与思辨能力的沃土，真正实现“教学育人”的深层目标。未来，我将在文本深读、创意写作、文化探究等环节，深化情境创设与思维支架的运用，让小组合作成为学生语文素养拔节的强劲动力。

学习心得

岳娇

近期，我有幸参与了关于小组合作教学的专题学习，此次学习如同一盏明灯，为我照亮了教学改革的全新路径，让我对小组合作教学有了更为深刻且全面的认识，收获颇丰。
在学习的过程中，我掌握了小组合作教学的实施要点。首先是合理分组，要根据学生的成绩、性格、能力等因素进行科学搭配，确保每个小组都有不同层次的学生，实现优势互补。其次是明确任务，任务的设计要具有挑战性和可操作性，既要符合教学目标，又要能够激发学生的探究欲望。同时，要建立完善的评价机制，不仅要关注小组的学习成果，还要重视小组在合作过程中的表现，如参与度、合作能力、创新思维等。通过多元化的评价方式，激励学生积极参与小组合作，提高合作质量。
基于此次学习，我制定了未来的教学规划。在今后的教学中，我将更加注重分组的科学性和合理性，定期对小组进行调整，保持小组的新鲜感和活力。精心设计小组合作任务，根据教学内容和学生的实际情况，制定具有针对性和趣味性的任务，让学生在合作中体验到成功的喜悦。同时，完善评价机制，采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的小组合作表现。
这次学习让我深刻认识到小组合作教学的重要性和价值。在未来的教学工作中，我将积极践行小组合作教学理念，不断探索和创新教学方法，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

学习心得

袁彬连

今天听了九年级的一节道法示范公开课，课题是《融入集体》，重点展示了如何运用小组合作学习。作为教物理的老师，这次听课让我收获很大，也给了我很多关于自己课堂的启发。
这堂课让我印象最深的是，老师把“融入集体”这个大道理，变成了学生们真真切切能体验和讨论的事情。老师没有干巴巴地讲课本，而是设计了一个特别贴近学生生活的情境：班里组织的一次重要的合唱比赛。围绕这个情境，老师给各个小组分配了探究任务，比如： “讨论个人行为对集体目标的影响”、“为改善排练氛围提建议”、“思考如何在集体中发挥自己的长处”等等。这些问题都很具体，学生们有话可说，也容易联想到自己班上的情况。
小组活动开始后，我看学生们很快就投入进去了。因为问题具体，大家讨论起来很有方向。老师要求每个小组内部有分工：有人负责联系课本知识找依据，有人负责整理出解决方案，还有人要代表小组发言。这样分工明确，每个人都知道自己要做什么，避免了少数人包办或者有人闲着的情况。
听完这节道法课，我不由得反思起自己的物理课。我们物理课上也做小组实验、讨论难题，但有时候效果确实不如这堂课。有时任务设计得太大太笼统，学生们不知道具体怎么入手，讨论就容易跑偏或者没深度；有时又太机械，像是完成操作步骤单，缺乏真正的合作思考和思想碰撞。而且分工经常不明确，容易变成动手能力强的同学包办，其他人旁观。这节《融入集体》的课让我看清了：好的小组合作，核心在于设计一个能引发真实讨论的具体情境和好问题，加上清晰的任务分工，再加上老师在过程中精准、及时的引导。
这堂课给了我这个物理老师很大的启发。我琢磨着，在我的物理课上，也能借鉴这些方法。比如，讲力的作用是相互的时，可以设计一个小组讨论题：“拔河比赛时，两队都拼命拉，为什么绳子没被拉断？请用力的相互性原理解释，并讨论：如果其中一队突然松手，会怎么样？这说明了个人行为对集体会有什么影响？” 这不就和“融入集体”里个人行为影响集体目标联系上了吗？又比如，做滑轮组实验时，任务不仅仅是测力，而是让小组合作设计一个方案：“用最少的滑轮，把重物提升到指定高度，并解释为什么这个方案在力和实际效率上是最优的？小组内如何分工合作才能最高效地完成设计和操作？” 这样就把物理知识和团队协作、效率结合起来了。关键是要像这节道法课一样，把任务设计得能激发思考、需要合作解决，老师也要更用心地观察小组动态，在需要的时候“推一把”，引导他们深入探究物理规律背后的道理和合作的价值。
总之，这节《融入集体》的道法示范课，让我真切地感受到了小组合作学习的魅力。它证明了，无论教哪门课，真正有效的小组活动都能让学生更积极地思考、更深入地理解知识，同时学会如何与人合作、解决问题。道法课教学生如何在社会集体中相处，物理课探索自然世界的规律，但最终都希望学生们能学会思考、学会合作、学会担当。这节课学到的好方法，我迫不及待地想用到我的物理课堂上去，让我班上的学生们也能在合作探究物理奥秘的过程中，体会到集体的力量和智慧碰撞的火花。

浅谈小组合作学习在数学教学中的好处

张丽

我认为在数学教学中，小组合作的学习模式非常好用。接下来我将从学生的学习益处和教师的教学帮助两个方面来谈谈自己的思考。
一、对学生学习的益处
1. 提高学习兴趣与参与度。通过小组讨论、探究活动，学生更愿意主动参与，减少对数学的畏难情绪，同伴互动让学习过程更生动，符合倡导的“生动课堂”的打造。2. 深化数学理解，提高语言表达能力在讨论中，学生需要解释自己的思路，这有助于理清模糊概念。学生需用数学语言描述解题过程，锻炼逻辑表达。3. 提升问题解决能力。面对复杂问题，小组分工协作能整合资源，突破个人思维局限。 不同成员提供多样化解题方法，拓宽思维。 通过辩论和纠错，学生学会批判性思考。4.增强自信心和责任感。后进生在小组成员的帮助下更容易完成任务，减少挫败感。 擅长数学的学生通过“教别人”巩固知识，获得成就感。小组任务中，个人表现影响整体成果，增强学生的集体意识和荣誉感，促使学生主动承担责任。

二、对教师教学的帮助
1. 实现分层教学。教师可针对不同小组布置差异化任务（如基础组巩固计算，进阶组探究拓展题）通过观察小组讨论，快速发现学生的知识漏洞。2. 优化课堂管理。减少“一言堂”时间，学生专注度更高。通过小组竞争机制活跃课堂氛围。3.促进教学反思。学生的讨论过程暴露常见错误，帮助教师调整教学重点。
总之，小组合作学习在初中数学中不仅能提升成绩，更能培养未来社会所需的协作、沟通与批判性思维能力，是一种高效且可持续的教学策略。

从“独白”到“对话”：

三角形中位线小组合作教学听课感想

喻柯翰

在八年级数学课堂中，三角形中位线定理的教学往往被视为一个简单而直接的知识传递过程：教师讲解定理，学生记忆并应用。然而，当我走进这节采用小组合作学习模式的课堂时，一种全新的教育图景在我面前徐徐展开。这不再是一场教师单方面输出的“独白”，而转变为师生、生生之间多向互动的“对话”。
教室的物理空间已经为合作学习做了精心安排。当张丽老师抛出一个简单而开放的问题“三角形中位线可能有什么性质？”时，各小组立即展开了热烈的讨论。在小组汇报环节，知识的民主化特征愈发明显。不再是教师垄断真理的阐释权，每个小组都有权贡献他们的发现。有的精确测量得出了中位线与第三边长度关系的猜想；有的组则另辟蹊径，试图用之前学过的相似三角形性质来证明这个关系。汇报人大胆发言，可见这样的课堂对孩子们来说游刃有余。
张老师在课堂中的角色转换令人印象深刻。她不再占据课堂的中心位置，而是扮演着“引导者”、“促进者”和“共同学习者”的多重角色。当小组讨论偏离方向时，她以提问的方式轻轻矫正；当学生陷入思维困境时，她提供恰到好处的“脚手架”；而当各组提出不同见解时，她并不急于评判对错，而是组织全班进行建设性对话。这堂课最动人的部分莫过于见证学生从被动接受者到主动建构者的蜕变。在传统教学中，三角形中位线定理往往以现成结论的形式直接呈现给学生，而今天，学生们经历了完整的知识建构过程：观察—猜想—验证—争论—修正—应用。
当然，这种教学模式也面临着诸多挑战。课堂时间的把控更为困难，部分基础薄弱的学生在讨论中显得被动，而如何评估每个成员的真实参与度也是实践中的难题。然而，正是这些挑战指明了改进的方向——或许需要更差异化的任务设计，或许需要培养更有效的小组合作技能，又或许需要开发更多元的评价工具。这节关于三角形中位线的小组合作教学课，表面上在探讨一个具体的几何定理，实质上却在演绎一场深刻的教育变革。当学生通过对话与合作共同建构知识时，数学不再是教科书上冷冰冰的符号，而成为思维碰撞产生的活生生的智慧。
离教室时，一个场景在我脑海中挥之不去：几个学生在课后仍围在一起争论中位线性质的其他可能证明方法。这种自发延续的学习热情，或许就是对这堂课最好的评价。当教育从“独白”走向“对话”，不仅三角形中位线被一分为二，传统教学的坚冰也正在被悄然打破。在这片融化的冰原上，我们或许能看到未来教育的春天。

数学教学中小组合作的魅力与应用

刘佳

听了张丽老师八年级数学“三角形中位线”这节课，我对小组合作教学在数学课堂中的魅力与应用有了深刻感悟与思考。
在课堂导入环节，张老师巧妙地从复习三角形中线切入，借助学生熟悉的知识为新授内容自然地做好铺垫。新授过程中，对于“什么是三角形中位线”的探究，张老师引领学生开展小组合作。小组内成员积极互动交流，基于 D、E 是中点这一条件得出中位线定义，而后通过合作完成性质的证明，在对 SAS 全等以及平行关系的推导中，将知识层层深入拆解。
小组合作的价值在例题教学中得到充分彰显。在顺次连接四边形中点证平行四边形、多中点构平行四边形等例题的解决过程中，各小组分工协作有序。有的成员专注于寻找中位线关系，有的负责证明全等与平行，在思维的相互碰撞下，学生迅速掌握了运用中位线性质判定平行四边形的方法。
课堂上，小组合作让不同层次的学生都深度参与其中。基础较为薄弱的学生在互助中扎实理解了中位线的定义，学优生则在推导与讲解中进一步深化了思维。从三角形中位线知识到四边形中的应用，学生们在合作学习中学会了知识的迁移，有效提升了解决复杂问题的能力。
从张老师的这节课中，我也获得了在数学教学中应用小组合作的宝贵策略。首先，要精准组建小组，按照“异质互补”原则搭配学生，让学优生带动基础薄弱生，如在探究三角形中位线性质时，合理分工，使每个学生都能在适配任务中充分发挥作用。其次，紧扣教学内容设计合作任务，像讲三角形中位线时，设置“定义探究 - 性质推导 - 例题应用”的阶梯式任务，贴合知识的递进关系，驱动学生深度思考。再者，把控合作进程，密切关注小组动态，适时介入指导，鼓励多元表达，同时设置“限时讨论”以把控节奏。最后，采用多元评价反馈，除教师评价外，引入小组自评与互评，全方位反馈，让学生明晰自身优势，持续优化合作。
张老师借小组合作让三角形中位线知识“活”起来，真正实现了以学生为中心的课堂，为数学教学中小组合作的运用提供了优秀范例。合理组织小组合作，能够极大地激发学生的主观能动性，让数学课堂更具活力与深度，在今后的教学中，我也将积极借鉴应用，提升教学实效。

　　以合作之名，点燃思维之光

鲁英

近日参与张丽老师《三角形的中位线》课堂观摩及肖志勇组长的策略分享，深感“小组合作”绝非形式点缀，而是撬动深度学习的核心支点。张老师课堂上，当各组学生围绕“中位线性质”激烈讨论、拼摆、画、量几何模型、彼此质疑论证时，我看到了思维在碰撞中真正流动起来——一个学生提出测量猜想，另一位迅速用几何画板验证，组长则引导大家归纳表述。这种“生生互动”的探究场域，让抽象定理在协作中自然生长。
肖组长提出的“分层任务—动态分组—多元评价”策略，则为合作实效提供了系统保障。在分层任务设计上，基础组聚焦定理证明，而挑战组需探究中位线与面积关系，精准匹配差异需求；动态分组则打破固化，让不同特质学生互补激发；多元评价更关注合作过程、创新表达等维度，使每个声音都被“看见”。这启示我们：合作的力量源于结构化的设计，让差异成为资源而非障碍。
新课标倡导的“自主、合作、探究”理念，在此类课堂中得以生动具象。小组合作不仅是知识传递的载体，更是社会性素养的熔炉：学生学会倾听、协商、共担责任——这正是未来社会的核心能力雏形。
在张丽老师的数学课堂中，当学生通过拼摆三角形模型激烈辩论中位线性质时，我看到的不仅是几何定理的生成，更是协作探究的范式突破。肖志勇组长提出的“分层—动态—多元”策略，如明灯般照亮了我对生物课堂改革的思考——合作学习不应是点缀课堂的花边，而是培育科学素养的根系。
未来实践中，我将着力三点优化：1.生生互动的知识建构力。张老师课堂中，学生通过几何画板验证猜想、协作归纳定理的过程，完美诠释了 “最近发展区”理论。这启示生物教学：当学生分组解剖花朵时，操作者、记录员、质疑者角色的有机轮换，能促使他们在“动手—观察—辩论”中自主构建知识网络。2. 策略落地的系统化设计。肖组长的“分层任务设计”在生物课堂可转化为：基础组：完成显微镜操作与细胞结构标注。进阶组：探究不同生物细胞结构的差异。配合每周动态重组机制，使擅长实验操作与理论分析的学生优势互补。3.生物课堂的实践构想。模型探究：从静态观察到动态生成。借鉴三角形模型拼摆经验，设计“DNA双螺旋结构搭建”任务：第一层：用彩色卡片组装碱基配对模型；第二层：模拟复制过程解释半保留特性；第三层：讨论基因突变对空间结构的影响。让抽象概念在协作中具象化。
学校推进的跨学科教研恰逢其时。数学的严谨逻辑与科学实验的协作探究、语文的思辨表达天然契合。可尝试设计“桥梁承重模型”（数理结合）项目，让学生在跨学科合作中体验知识联结的力量。教育不是孤立的独白，而是无数思维共振的交响。当我们拆除课桌间的无形藩篱，便打开了知识共创的无限可能。步履不停，愿以持续优化的合作之舟，载学生驶向深度学习的新岸。

浅谈小组合作

吴荣柳

近段时间准备中考，班上摆烂不做事的同学越来越多了，明显感觉到同学们缺乏动力，上课无精打采，教师满堂灌效果不理想，班上前十五名同学拒绝听讲，似乎什么都学会了，而班上后十五位潜力股也拒绝听讲，他们觉得难度太大，感觉自己遥不可及 ，由于知识储备不够，中等难度的题，他们都觉得非常难以接受。一节课下来只有十几位中等生在听，班上纪律好还行，要是班上纪律不好，一堂课下来，教师满头大汗，而尖子生和潜力股颗粒无收。对于这种情况我感觉无能为力也一直在思考如何突破。在吴校的指导下，我才知道小组合作就是打破这个僵局的方法，听了同事们的优秀示范课，我受益匪浅，原来课堂可以这样上，教师将知识由浅到深一步步传授给同学们，然后同学们交流合作，达到高效课堂的目的。小组合作是一种有效的课堂呈现方式，以下从应用优势，能够提升学习效果，小组成员互相讨论、分享想法，能拓宽思路，加深对知识的理解，比如在数学题解题中，不同同学的思路碰撞可能带来新解法。培养综合能力，锻炼沟通，协作，组织等能力，像小组完成一个课题汇报时，需分工合作、协调进度。增强参与感：尤其是性格内向的学生，在小组中可能更愿意表达，提升课堂参与度。我个人认为要 合理分组：按能力、性格等均衡搭配，每组4 - 6人较合适，避免出现个别学生主导话语权的情况。 明确任务：给小组布置具体目标。过程中教师需巡视，及时解决矛盾，引导讨论方向，避免偏离主题。合理应用小组合作，能让课堂更具活力，促进学生全面发展，但需注意避免形式化，确保每个成员都真正参与其中。
在最后一个星期的复习时间里，为了达到高效的课堂效果。我就在九年级的15，16，17班尝试，课前思考本节课的任务，然后对小组的成员进行合理分配，确保讨论的三位同学学习能力不同。后来我惊喜地发现，孩子们比我想象得更加主动，思维活跃，主动参与，其中每个班有六七位计算题写不来的同学，下课后兴奋告诉我，老师我会写了。这时候我只需要竖个大拇指，毫不吝啬地表扬他们，鼓舞他们的志气。在最后的几节复习课里，我尝到了小组合作的甜头，同学们的课堂参与度提高了很多。这届学生马上毕业，来年在双减政策的实施下，我定会用好小组合作，打造高效课堂，突破学习时间变短而教学任务重的问题。相信在吴校的小组合作理念带动下。我们定会实现减负提质的目标。

小组合作学习示范课的观摩感悟

高梦琪

上周五学校组织了小组合作学习示范课的观摩，在观摩示范课后，我深感这种教学模式的独特魅力和显著效果。这不仅让学生在互动中巩固了知识，培养了他们的合作精神和自主学习能力，也让老师们从中获益良多。下面我将小组合作学习课堂中的优势及借鉴方向，来分享个人心得体会。

一、小组合作学习的突出优势
1. 深化知识探究，突破重难点。在探究中位线性质时，教师要求学生通过画图操作、测量对比，自主发现“平行于第三边且等于其一半”的结论。这种“做中学”的模式将抽象的几何定理转化为直观体验，有效突破了定理证明的逻辑难点。2. 培养协作与表达能力。任务设计明确，如“找出两边中点，画出中位线”“猜想与第三边关系”等，组员分工清晰。学生在讨论中修正错误猜想，通过思维碰撞达成共识，并在全班分享时用数学语言精准表述结论，提升了逻辑表达能力。3. 激发学生课堂参与度。张丽老师以问题引导合作，如“中位线有哪些性质？”“如何验证？”，使不同层次学生均能参与：基础薄弱学生负责画图测量，能力较强学生主导分析总结。课堂观察可见全员动手、无旁观者，有效避免了传统课堂的“边缘化”现象。
二、科任教师今后借鉴方向
基于此次示范课，我深刻认识到小组合作的课堂模式在初中教学中的重要性和有效性。它不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，还能培养他们的综合素质和能力。这种小组合作模式在课堂上的实施，使得学生有了更多的互动机会。
针对班级目前的地理学情，我们发现学生们的水平存在一定的差异。除了为不同层次的学生成立小组来巩固基础，让他们在小组中互相帮助、共同进步之外，对于那些成绩优异的尖子生，也应该成立专门的学习小组。在这个尖子生学习小组中，他们可以相互督促，保持对地理的高度热情和专注。小组成员之间可以积极地分享自己的解题思路和方法，互相启发，共同探讨那些具有挑战性的拔高题型。通过深入的讨论和交流，他们能够拓宽自己的思维视野，提升分析和解决问题的能力。同时，这个小组还可以成为一个激发竞争和创新的平台，让尖子生们在相互竞争中不断突破自我，追求更高的目标。这样的安排不仅有利于尖子生个体的发展，也能为整个班级营造良好的学习氛围，带动其他同学共同进步。
在今后的教学中，我会积极借鉴这种小组合作学习的教学模式，结合班级实际情况，设计更多富有创意和互动性的教学活动，为学生提供更好的学习体验和发展机会。同时，我也将注重培养学生的合作精神和自主学习能力，让他们在轻松愉快的氛围中不断进步和成长。

小组合作课堂的实践与思考

谢学艳

这个六月，我校在学术报告厅开展了小组合作展示课教研活动。作为教科室副主任，我有幸全程参与了汪奕君老师的道法课《融入集体》和张丽老师的数学课《三角形的中位线》。道法组王仙芝老师提出的“议题驱动-小组共学-价值生成”模式，与数学组肖志勇老师倡导的“分层任务-动态分组-多元评价”策略，为我们提供了极具启发性的实践范本。此次活动不仅加深了我对小组合作教学的理解，更激发了深层次的反思。
一、所获：深耕课堂，合作育能
选题精妙，立意深远。汪奕君老师的《融入集体》一课，以学生熟悉的班集体生活为切入点，将抽象的“集体意识”转化为可感可践的议题。课堂中，学生通过小组合作探讨个人与集体的关系，既深化了对“共建美好集体”的理论认知，又在实践层面体验了竞争与合作的平衡。这一设计不仅贴合学生生活经验，更巧妙呼应了小组合作“个人融入集体”的核心内涵，真正实现了“学以致用”。
合作赋能，思维进阶。小组合作绝非流于表面的讨论形式，其精髓在于“全员参与简单任务，聚焦难点深度碰撞”。张丽老师在《三角形的中位线》一课中，将小组合作机制嵌入解题过程：学生通过分工验证定理。汪奕君老师的《融入集体》辨析错误选项，既巩固了知识，又培养了批判性思维，实现了思维的碰撞与升华。这种设计，让合作成为思维训练的熔炉。
评价驱动，时效为要。两节课均注重评价的及时性与过程性。教师全程量化记录小组表现，通过实时评分、组间PK等方式激发积极性；课堂尾声及时总结评比结果，避免合作流于形式。实践表明，缺乏时效反馈的小组合作极易陷入“热闹却低效”的困局，而动态评价机制正是点燃学生参与热情的“助燃剂”。
二、所思：破局求新，践行致远
理念转型：从“讲授者”到“共建者”。“双减”与新课标背景下，提质增效减负的关键在于教学模式的革新。小组合作不仅是方法，更是理念。作为一线教师，唯有从思想根源认同“合作育人”的价值，才能跳出传统课堂的桎梏，真正赋能学生主体性。
全校推广：实操难题求解。怎么把小组合作推广到全校，真正用到每节课上？我校大部分老师都愿意尝试新事物，对于小组合作的教学模式也跃跃欲试，但在实际操作中教师们会遇到几个常见难题：1.课型适不适合？ 不是所有课都适合搞小组合作。比如，教新知识点时老师讲解更高效；但探究课或复习课就非常适合合作，能让学生一起动手解决问题。2.进度怎么平衡？ 老师担心合作太耗时间, 如何进行小组合作，又不延误教学进度？教师的疑虑（如“合作耗时”“模型模糊”）需在实践中化解。建议以学科组为单位进行校级“微课题”研究，然后全校以小组合作为研究对象进行大课题研究，形成一套系统的、实操性强的小组合作教学模式。唯有将小组合作作为长期课题进行深耕，方能实现“每节课有协作、每名学生被赋能”的理想图景。
小组合作是课堂改革的破晓之光，亦是育人方式转型的必由之路。作为教科工作者，我愿与同仁携手，以协作为帆，在“减负提质增效”的浪潮中驶向教育新岸——让每间教室都成为思维共舞的天地。

自主构建与分层赋能的小组合作文化

刘冰雪

小组合作高效课堂既是激活学生主体能动性的“催化剂”，也是落实核心素养培育的“脚手架”。本次展示课从道法课的“自主构建”到数学课的“分层赋能”，学校的小组合作文化始终贯穿“以生为本”的育人逻辑，形成了兼具学科特色与文化底色的实践范式。
道法课——在自主构建中培育集体精神。道法课《融入集体》以“自主参与”为脉络，将小组合作作为激活学生认知与情感的核心引擎，其关键词可凝练为“自主构建”。课前，学生通过小组合作自拟知识框架，在梳理“个人与集体关系”等基础概念的过程中，初步建立知识关联；课中，围绕“美好集体特征”“如何共建集体”等议题，小组通过场景互动、案例探究等形式展开深度对话，如以国乒队为例归纳集体特征，在思维碰撞中生成“民主公正”“善于合作”等核心认知；课后，结合中考真题的小组互评与框架完善，则将碎片化知识升华为结构化体系。
这一过程与善卷中学“六要素”小组合作模式高度契合。善卷倡导的“自主预习—合作探究—互助巩固”链条，在道法课中体现为“自拟框架—议题辩论—思维导图”的闭环。例如，课堂中“火车接龙填知识点”的小组竞赛，既呼应了善卷“组内合作、组外竞争”的激励机制，也通过“全员速答—指名解析—讨论排除”的分层参与，让不同学力的学生在小组中找到角色定位。正如善卷“善德课堂”强调的“简单处全员参与，疑惑处合作探究”，道法课通过小组自主构建，不仅实现了知识的系统化复习，更在“班级荣誉照片分析”“研学冲突解决”等活动中，让学生在实践中体悟集体责任，将“集体利益优先”的价值观内化为行动自觉。
数学课——在分层赋能中提升课堂效能。数学课《三角形的中位线》以“精准达标”为导向，将小组长作为课堂检测的“支点”，其核心可概括为“分层赋能”。课堂伊始，小组长主持3分钟基础知识回顾，通过“剪拼三角形—测量猜想—逻辑证明”的小组分工，将抽象的中位线性质转化为可操作的探究任务；在“设问抢答”“案例辨析”等环节，小组长既是“出题者”“纠错者”，也是“记录员”，通过“专人剪拼、专人推理、专人记录”的角色分配，确保每个成员深度参与。尤其在“错题展示”环节，小组长带领组员分析思维误区，形成“找错—析错—纠错”的闭环，这种“兵带兵”模式既暴露了共性问题，又通过“小老师讲题”培养了学生的表达能力与逻辑思维。
学校小组合作模式在此得到生动诠释。例如，数学课“遇中点联想中位线”的解题规律归纳，小组长负责收集组员疑问并组织抢答。特别是在“分层作业”设计中，小组长协助教师完成“基础题巩固—提高题拓展”的任务分发，通过组内互助实现“学困生保底、学优生提升”的分层目标，这与善卷“以生为主的小组合作学习激励评价机制”一脉相承。正如善卷强调的“巩固处互助提高”，数学课通过小组长的“分层赋能”，将课堂检测转化为“自主发现—协作解决—方法提炼”的深度学习过程，让“中位线—中线—全等三角形”的知识网络在小组协作中自然建构。
小组合作课堂不仅让课堂充满生长的力量，更让每个学生在小组中找到属于自己的坐标，在合作中学会责任、在互助中遇见更好的自己。“小组合作六要素”并非机械流程，而是在不同学科中生长出独特形态。通过学习，今后我会更多尝试小组合作课堂教学，让小组合作成为我课堂的主要模式，成为打造高效课堂的主要手段，成为提升学生自主合作和学校积极性的主要方式。 结束语 我校小组合作课堂“简单处全员参与、疑惑处合作探究、巩固处互助提高”六要素，为小组合作高效课堂提供实践路径，核心是通过分层任务与深度协作实现认知与素养同频发展。
全员参与筑牢基础，在知识梳理与概念建构的基础阶段设计低门槛任务，使基础薄弱学生也能通过局部贡献获得参与感。这种 “人人有角色、步步有反馈” 的设计，以“认知脚手架”降低负荷，培育合作意识与基础认知。
合作探究突破思维，将学科核心问题转化为结构化任务，引导小组通过分工尝试。此过程中，学生在观点碰撞与协作建模中突破个体思维局限，例如通过 “组内分工验证—全班分享质疑—共同修正结论” 的流程，不仅解决能具体问题，更能实现从“知识接受”到“能力建构”的跨越。提升学生的学科思维与学科思想。
互助提高深化迁移，采用“小导师制”与任务分层，在错题讲评、思维导图共建中实现“差异共生”，推动知识结构化与能力迁移，形成“动态发展共同体”。 善卷文化理念本质是重构“以学生为中心”的课堂生态，以任务精准性、协作科学性构建“基础—思维—实践”学习链，让合作成为深度学习引擎，使课堂成为培育核心素养的沃土。