躬耕教坛·红楼为鉴

那样笑靥如花

时光追溯到2019年的盛夏，那时我参加了一场暑期教师培训，明德中学特级教师蒋雁鸣老师的讲座《安安静静教书，快快乐乐育人——走好职业发展的每一步》让我记忆犹新。她说：“作为终身发展的教师，要‘读一本好书，博而专’——深厚的文化积累，是教育教学工作游刃有余的底气。”这句话，至今仍在我心中回响，而她深耕的那本好书，正是《红楼梦》。

我惊诧于她的书本中写满了密密麻麻的批注，也震惊于她点燃了学生的阅读热情，她对《红楼梦》的理解之深，以至于不管学生问怎样刁钻的问题都能应答自如。我一直铭记她的教育理念:要引导学生读好整本书,要开设好整本书阅读这项课程，教师自己首先要真正会读整本书。

如果想给学生一碗水，教师要有一桶水。正因这次经历，点燃了我重读经典的决心，更引领我与教研组同仁开启了《红楼梦》共读之旅。今天，我将从共读成果、经典价值、教学启示、课堂实践四方面分享我们的思考与收获。

一、共读成果：从“满纸荒唐言”到“教育活水源”

要读懂《红楼梦》，必须从前五回入手。因为《红楼梦》的前五回构成了全书的序幕，分别从各个不同角度为全书情节的开展作了必要的交代。它们之间既有联系又各有侧重。

在阅读的过程中，要记住两张表:一个是贾府的地图，看的过程中可以按图索骥；一个是人物关系图，《红楼梦》中的人物关系相当复杂，包含的人物信息丰富，要想尽快梳理情节，可以通过绘制人物关系图理清思绪。

第五回是全书的总纲。通过贾宝玉梦游太虚幻境。利用画册、判词及歌曲的形式隐喻含蓄地将《红楼梦》众多主要人物和次要人物的发展和结局交代出来。今传《红楼梦》120回，前80回出自曹雪芹之手，后40回传为清人高鹗所续，因第五回已把人物的结局写好，这也为后人的续写提供了依据，对读者而言，阅读第五回也显得尤为重要。我们也可以通过绘制表格的方式梳理人物的结局。

精读前五回，就为阅读余下的章节打下了坚实的基础，我们读起来也会更加轻松自然了。

二、书籍价值：不止是文学巨著，更是教育启示录

《红楼梦》不止是文学巨著，更是教育启示录，在无形中揭露了教育的真谛。

·人性启蒙价值：

宝玉的“叛逆”是对科举制度的反思，黛玉的“敏

感”彰显精神独立——这些人物提醒我们：教育需要保护个体的独特性，而非以“标准化”扼杀灵性。

·社会隐喻价值:

贾府私塾的僵化教学、贾政的功利性家教，直指当代教育痛点：过度追求分数与服从，忽视人格培养。

·文化传承价值

诗词灯谜、节气民俗、中医药文化….书中200余处传统文化细节，成为小学语文跨学科教学的宝藏。

三、教学启发：思维导图激活经典启蒙

在教材的编排上，五年级下册第二单元的阅读要素是初步学习阅读古典名著的方法，写作要素是学习写读后感。

1.挖掘阅读古典名著的方法

我以《红楼梦》为例，以班级为单位开展了《红楼梦》的导读课，先介绍作者曹雪芹的生平和人物经历，激发学生对《红楼梦》的兴趣，由于小说的语言不是纯白话文，孩子们阅读起来比较费劲，我便采用了为孩子们播放影视剧片段的方法吸引学生的注意。

文字是抽象的，但图像是可视的。通过观察贾府的地图，我们会更容易理解深宅大院会禁锢人性，而宝玉厌学正反映了教育的压抑。另外，绘制人物的身份卡，也会让我们对人物形象的了解更加深入。

2.学写读后感

“读”是基础，“感”是重点。我认为对于老师而言，阅读《红楼梦》原著都是很困难的，让小学五年级的孩子心甘情愿阅读更是难上加难，但可以让孩子们阅读儿童版本，让他们对故事情节了解个大概即可，我鼓励孩子多尝试，没想到竟也有孩子敢于发表自己的观点，写出了对《葫芦官乱判葫芦案》这一情节的看法。

四、课堂实践：让经典“儿童化”落地生根

在小学生认知水平下，如何重塑经典，让经典“儿童化”落地生根呢？我们创新实施路径：

经典重构：将“宝黛初见”“湘云醉卧”“黛玉葬花”改编成绘本或漫画，用新颖有趣的方式传递经典作品。

沉浸体验：观看《红楼梦》小戏骨版片段，让学生进行角色扮演，表演课本剧《红楼春趣》，体会人物的性格；排演“刘姥姥三进荣国府”，体会人情冷暖。

班级诗会:借“海棠诗社”形式开展班级诗会，以诗会友，采用以花喻人的方式塑造孩子的品格。

结语：以经典厚植育人底气

蒋雁鸣老师曾说：“读透《红楼梦》，方懂教育的悲悯与清醒。”这部书给予我们的不仅是文学滋养，更是对教育本源的坚守——当我们像黛玉惜花般珍视每个孩子的独特性，如探春治家般勇于打破陈规，教育的“大观园”终将百花齐放。让我们以书为舟，载着文化薪火驶向未来!