道德与法治大概念教学评价一致性高阶思维与学科核心素养探索实践获得重要的突破，秋季课堂教学实践或将提速

道德与法治教学实践研讨室

经由道德与法治研讨实践团队不懈努力，道德与法治大概念教学评价一致性高阶思维与学科核心素养培育探索实践获得了阶段性的重要的突破，道德与法治大概念教学评价一致性“拼图”不断缩小缺口，整体“拼图”日益清晰，道德与法治大概念教学评价一致性课堂教学实践秋季或将提速。

适应国家课程变革变化要求，道德与法治研讨实践团队克服多重困难，在业界专家的正确指引下，从基础做起，从构建目标评价体系做起，以高阶思维为课堂教学核心，以学科核心素养培育为课堂教学中心，积极探索实践热点情境教学，使过时低效的热点情境教学在道德与法治大概念教学评价一致性的前提下得以拓展变革创新，使高阶思维及学科核心素养培育与热点情境教学紧密相连。

道德与法治研讨实践团队积极关注过程性表现与结果性目标的达成，积极从知识理解、学以致用、知行合一等多维度探索实践课堂教学变革。

事实证明，每天进步一点点，积累起来就是一大步，每个人前进一小步，团队合作共赢就会前进一大步。

志同道合者为朋，不以山海为远。

时间会最终汇聚志同道合者的“六有”同行并发挥（有追求，有思想，有爱心，有方法，有真实，有真诚）着越来越重要的作用，在相互学习启发中共同进步。

高考作文与学科核心素养息息相关

正确价值观——信仰信念，希望

高阶思维:三则材料的概括总结能力

2025道德与法治客观题考查发生重要的变化。依据检测示例，学科核心素养考查从正确价值观、行为选择、归纳推理、演绎推理四个部分组成。

这应该是道德与法治中考命题变革的重要组成部分。

最低保守4-8道题。这应该是拉开学生距离的客观题把关题，有一定难度。学生单看例题不确定能解决问题。关键在于把握这些新题型的特征，做一定量的专项训练，才能促进最后的融汇贯通。

构建未来十几年甚至更久的道德与法治大概念教学评价一致性课堂教学变革创新生态系统，并非一蹴而就的，并非一人之力能够完成的，它本身就处于系统思维之中。

自我不断蜕变是关键，不断学习提供源动力，加强沟通学习是催化剂，研学实践活动是支撑。

看到示例，或许认为客观情境任务学科核心素养培育应该不是这样的。这是依据检测分解了学科核心素养。

事实上，学科核心素养是比较复杂的，它不可能只有正确价值观或行为选择。它应该处于知识思维价值观情境信息等的系统思维统领之中。

客观情境任务具有平衡作用，学科核心素养客观情境任务切入点选择应该难度适宜，渐进式培育学科核心素养。

过于简单又回到低阶思维老路上来，难度较大也不利于推进学科核心素养培育。折中平衡应该是比较合适的选择。

从长远考虑，学科核心素养培育客观情境任务应该比较复杂点，不单单是某一方面的考查，而应该是综合性更强，系统性更强。