<p class="ql-block"> 随着阅读的深入，跟随读书会的脚步，继续阅读《学习者的隐秘生活:让课堂学习看得见》第四章《课堂生活:学习发生的情境》。</p><p class="ql-block"> 看到本章节的题目，我不禁思考，学习发生需要怎样的情境呢？我们平时不总认为学生学习就是在一间教室里吗？而在这间教室里，教师也是唯一的出口。</p><p class="ql-block"> 阅读完第四章后，我才知晓，课堂学习发生的情境是多样的 ，而课堂只是学生获得学习体验的来源之一 ，同伴互动和社会交往与课堂学习同样重要 。</p><p class="ql-block"> 我们看不见的课堂空间里存在三个世界，首先是教师看到并管理的公共时间 ，其次是同伴关系维持发展的半私人世界， 最后是学生心灵的私人世界。</p><p class="ql-block"> 教师看到并管理的公共世界是指学生做着老师希望他们做的事情，遵循公共规则和课堂约定俗成的规则 。公共世界主要设计者是教师，在教师组织之前，学生并没有了解到相关的信息，这些信息对于学生而言是封闭的。</p><p class="ql-block"> 但是在教室管理的共同世界里，孩子们能接受的知识只是他们愿意接受的，并不会全部接受老师安排的内容。</p><p class="ql-block"> 如果这样，我们该如何让教师管理的世界变得有效果吗？就需要教师去时刻监督学生学习的情况。</p><p class="ql-block"> 半私人世界指的是自我深层学习体验，是同伴之间的自发对话 。对话发生在小组个人和整个活动中， 他们的特点是不需要讨论， 他们是自然生发的，产生与所需的活动并行发生 。</p><p class="ql-block"> 读第一遍时，我以为同伴世界是发生在课外，经过几遍的的啃读，我才明白，半私人世界也发生在课堂上。受到教师教学设计的影响，所以教师的引导在课堂教学中起到触发作用。但是只有每个学生的思维通整为一体，才能让学习更深入。这段描述的意思和《教学勇气》中学习共同体有相似之处！</p><p class="ql-block"> 但是我在教学中遇见一个问题，学生之间的问题一个影响另一个，他们的讨论离教师的意图越来越远，教师应该怎么做？这个问题在我的课堂上也常常发生，因为我在课堂上，经常就是旁观者，把学生当成学习的主人，最后他们的讨论声快把我淹没了，那个时刻不好控制，他们还挺喜欢那样讨论聊天。但是我要收回来，却只有生硬的态度。</p><p class="ql-block"> 这个问题我也拿出来和我的学生们讨论，而他们给我想出来的办法是“拿戒尺”，显然不可行。但是在讨论后，他们的态度反而有所改变，因为他们也知道了我的难处。</p><p class="ql-block"> 幸运的是这个问题开场讲座中，常院长已经给了我很大的启发，小组讨论时要树立规律，也要分配好任务，让学生明白他们的任务是什么？但是我们的课堂并不是所有的问题都采用小组讨论，还会有集体讨论。</p><p class="ql-block"> 比如我们在讨论《海的女儿》中老奶奶给孙女讲故事时，她说到的一句话，有些孩子说难以理解。</p><p class="ql-block"> “为什么奶奶说地上的鱼在树林里游来游去？”</p><p class="ql-block"> “是啊，为什么不是蝴蝶或者飞鸟？”</p><p class="ql-block"> 突然有个学生说“因为她生活在海底，没见过鸟，只见过鱼，所以奶奶说鱼，让海公主能理解。”</p><p class="ql-block"> “那老奶奶为什么知道呢？”</p><p class="ql-block"> “因为她见过，她很老了，肯定见过！”</p><p class="ql-block"> 这是孩子们的推断，还是很有道理的！这也证明了半私人世界对孩子的影响力。</p><p class="ql-block"> 另外作者在本章节又帮助我们解决了一个问题，即学生学习是否与能力有关 ？作者的研究说明学习和能力并没有关系，这样的结论让人大跌眼镜 。</p><p class="ql-block"> 小学教师带学生学习字词都没有任何作用了吗 ？但是和他们的兴趣、背景知识、动力、社交技能有关。</p><p class="ql-block"> 于是这些技能的训练成了关键。学习兴趣的激发可以通过教师和家长来完成，背景知识的丰富更多的是需要课下积累，还需要良好的家庭教育环境，社会交往能力也需要教师去干预。因为学生之间的交往是微妙的，同样具有社会属性。</p><p class="ql-block"> 本章作者的研究再一次刷新了我们的认知，让我看见了课堂中隐藏的秘密，透过这些秘密，我们可以找到最佳的教学方式。</p>