“探数学之美，悟文化之魂”——儋州市八一中心校团队参加第十一届幼儿园，小学数学文化优质课展示活动纪实

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带着对数学文化学习的渴望和求知欲，我校4人共同开启对数学文化探索之旅 　　小学数学，是播撒数学文化种子的黄金时代 在小学阶段融入数学文化，不是为了培养数学家，而是为了让每个孩子能学会“像数学家一样思考”——用怀疑的眼光观察，用逻辑的链条推理，用创新的思维解决问题；在心中埋下一颗“文化基因”，长大后即便忘记具体公式，仍能记得“数学曾带给他探索世界的勇气与乐趣”。 　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“数学文化”纳入“课程内容”与“教学建议”，为了提升我校教师对新课标明确的核心素养培育要求的理论认知。儋州市八一中心校在吕芳校长的带领下，何石荣、黎如红、陈进娜等共4名教师代表于2025年5月28日前往四川省成都市参加‘第十一届幼儿园，小学数学文化优质课展示暨课堂教学观摩讨论会’，旨在观摩学习前沿的教育教学理念和教学方法，并在返校后组织汇报分享会，将所吸收到的新信息，新理念，新方法交流共享，切实在全校教师中发挥辐射和带动作用。 主持人宣布 四川天府七中举办数学文化活动开始主持人介绍嘉宾、参会人员，讲述天府新区教育成果并分别介绍了嘉宾，参会人员和天府新区的教育情况。 　　四川天府新区第七中学党委书记、校长、天府七中教育集团总校长彭刚先生致辞。 彭刚先生从活动背景、办学宗旨（坚守立人宗旨，以生活、精神、人文为教育追求，培养全面发展的杰出公民）、课程建设、办学策略、满足需求尊重个体差异，实现一人一课表，满足个性成长，引导学生自我认知与规划、课程资源、学校管理、未来规划等方面进行分享与交流。 　　西南大学原常务副校长、西南师范大学校长、当代教育名家宋乃庆教授。 宋教授和我们分享了，什么是数学文化。他说道: 数学文化就是中华优秀传统文化的一部分。这个问题要求四个传承，其中就有传承中华优秀的文化，数学文化就是中国的优秀。中国古时候数学是在世界领先的，但是进入近现代社会，中国大大落后。由于中国的封建社会太长，圆周率据考证在世界走到最前面。 　　在第十一届数学文化优质课展示暨课堂教育观摩研讨会开幕式上，四川省教科院的院长殷固讲话致辞，阐述数学教育意义，肯定宋乃庆贡献，介绍活动并展望未来。 　　镜头来到了说课会场。说课的选手为我们带来精彩的数学文化优质展示，无不向参会者展示了数学文化的魅力。《平均数》 本次说课围绕四年级下册平均数展开，包括课程背景、教学策略及四项教学活动等内容。课程背景：课标的要求：2011版、2022版课标学习平均数时注重实际意义及数据、应用意识培养。 教材特点：各版本教材通过真实情境引出平均数，西南大学版融入数学文化。 学情分析：学生有平均分及数据整理经验，前测发现学生对平均数意义和特性理解不足。 教学策略：采用多元化教学策略，设计四项学习活动环节。 教学活动： 激活经验：课前播放视频引学生收集废旧塑料水瓶，课上通过比较数据感受探究平均数的必要性。 实验探究：学生借助学具，通过移多补少和求和均分理解平均数算法、概念及统计意义，了解其发展历程与特性。 链接生活：通过电影评分等例子感受平均数与生活联系，引出众数、中位数。 回顾扩展：以两条主线展开教学，布置实践任务，让学生完整经历数据探究过程。《三脚架探秘》 本次说课围绕《三脚架探秘》展开，从教材、学情、教学目标重难点及教学过程等方面阐述，引导学生理解三角形特性。 教材分析：选自数学文化读本四年级下册，属图形与几何领域，与其他版本教材在内容要求等方面高度一致，对前后知识起承上启下作用。 学情分析：四年级学生对简单图形有初步认知，好奇心强但抽象思维待发展，对三角形稳定性需从直观过渡到理性认知。 教学目标与重难点：目标包括理解三角形稳定性及应用等，重点是理解三角形稳定性，难点为区分其与四边形不稳定性的相对性。教学过程： 创设情境：图片导入找三角形，提问引出课题。 深入探究：回顾三角形知识，通过画、拼、摆、拉等活动感受三角形稳定性与四边形不稳定性。 联系生活：思考让四边形变稳定方法，小组搭建承重桥并评奖。 板书设计：力求简洁体现知识，助学生理解。《格子乘法》 本次说课围绕格子乘法教学展开，从教材、学情等多方面阐述教学目标、重难点、教学方法及过程，旨在实现运算能力与文化素养协同提升。 教材分析：选自西南师大版小学数学文化读本四年级上册，契合课程标准运算主题要求，落实数学历史及文化多样性育人目标。 学情分析：四年级学生已掌握三位数乘两位数竖式计算，但对竖式本质理解模糊，对格子图感兴趣，抽象能力不足，多数缺乏乘法计算历史认知。 教学目标：理解算理，掌握操作步骤，建立可视化运算模型；通过算法对比发展推理与运算能力，渗透数学思想；感受人类数学智慧，增强文化自信与创新意识。 教学重难点：重点是格子乘法绘制规则与计算步骤；难点是理解算理本质与算法演变文化逻辑。 教学法设计：教法采用文化情境法与直观建模法；学法为自主探究法与对比分析法。 教学过程：文化溯源引入格子乘法，渗透数学是人类共同智慧观念；算理探究感知格子乘法本质；算法优化对比感悟数学简洁美；文化升华增强文化自信；课后延伸培养创新思维。 板书设计：以格子乘法为载体，构建教学闭环，实现运算能力与文化素养协同育人 　　同步进行的是优质课展示环节，选手们用精心设计的教学环节，丰富多彩的教学方法和先进前沿的AI技术，把原本枯燥无味的课堂变得更加的生动有趣。 　　纸短收获长，短短的美篇放不下这段时间的收获和经验。知耻而后勇，知弱而图强。 在这次的学习中，在说课和讲课中，我都得到一定的收获。在讲课中，我深刻的明白，AI的重要性，接下来的备课准备当中，也会注重把AI和教学相融合。在说课中，我看到了有些选手对教学目标的众横向剖析，对于新课标的研读，对教材的把握，也看到了有些选手对于教学环节设计的紧密性和趣味性，包括到最后的亮点总结。 　　宋乃庆教授针对于‘数学文化促进儿童素养的发展的途径’，他指出数学文化的课前应以数学核心素养为课堂教学价值追求，课中便以数学核心素养为课堂教学主线，课后就以反思并建立以数学核心素养为依据的教学，评价体系。这样可以实现，用数学文化打造高效优质课堂，培养数学核心素养。 　　培训的结束，既是终点，也是起点。我们会继续抱着对数学文化的热忱和追求在教育的路上前行。我们4人将不负使命，把这次学习成果带回学校，与同事们进行分享，实验，总结，让理论知识落地，内化为自身知识和经验，再把这些经验应用于教学实践中，对数学文化进行传承，让日常的教学因数学文化的加入锦上添花，让我们携手共进，为人民教育事业的美好未来而奋斗。