再说小学语文课本

令狐

大孙女上高中已有两个年头，小孙女转眼也将小学毕业，但总感觉小孙女每每对到手的新课本兴味索然。这不，五年级下学期了，新学年拿到新课本，回家也是放下书包就捧上IPad，痴迷的不要不要的。我纳闷为啥现在的孩子对刚发的新课本这么不感兴趣？记得自己小时候，非常羡慕上学的俩姐姐，每当新学期姐姐领回新课本，我们弟弟妹妹几个便争先恐后抢着翻看，个个爱不释手，那时的插图以白描线条为主，干净、漂亮，加上柔和丰富的色彩，栩栩如生惟妙惟肖百看不厌。那现在的课本为啥就这么不受待见呢？

我拿起五年级（下）册语文课本认真翻看。我对小学课本的关注，源于以爷爷身份当家长的这几年经历。当年，大孙女上小学时，因为要给孩子报听写，陪读中，我认真研读了大孙女从小学一年级到五年级的全部语文课文，也因为特别重视孙女的教育，看教材里的课文时，就特别投入和较真，自己本对语言有一定的喜好、也懂一点绘画常识，经历过人生磨砺，站在家长的角度，于是，常常发现教材中有诸多不尽人意的地方，我曾写过八九篇小文章，针对课本里的页面设计、目录编排、内页绘画插图及色彩应用、课文内容选择等方面作了有限的剖析，提出了自己的看法和意见，也得到了不少网友的认可支持与夸赞。

五年级（语文）下册

这期间，我也关注到了全国第一个反映教材问题的彭帮怀老师，在彭老师的文章里，我看到了一个人民教师的责任、担当和坚持，这也更激发了我对小学语文教材的关注和审视，在看到新版本的小学五年级课本时，便再度有了审视利弊、为小学语文课本完善发声的激情和冲动。

手里的这本小学五年级语文课本（下），是国家教育部2019年审定的全国义务教育教科书，曾获首届全国教材建设奖，全国优秀教材特等奖，由人民教育出版社出版。先看目录，课本目录上明确编排的名目中，有课文23篇，其中古诗词有六首。但细细翻看整本教材，却发现在课本的语文园地里还另外隐藏有5首古诗。说是隐藏，因为这5首古诗词没有在目录的名目里，也就是说，整本教材里实际收录有十一首古诗。换句话说，只看目录是不知道课本里还收录有另外5首古诗的，目录中的名目与课本内容是严重不符，这不免让人存疑和不解。我们知道，目录在语言规范中具有重要地位，其制作和使用需要遵循一定的规则，以确保文本的结构清晰和易于理解。为搞清楚“目录”的基本含义，我又特别查找了《现代汉语词典》第971页（第5版）商务印书馆出版）对“目录”一词的解释，“⑴按一定次序开列出来以供查考的事物名目。⑵书刊上列出的篇章名目（多放在正文前）”。这其中的一个基本要点是，“以供查考的事物名目”。既然目录是用以查找事物的名目，那又何将收录在课本中的古诗词排除在课本目录之外呢？目录设计者的初衷难道是让学生自己去发现没有列在课文名目中的古诗词、以更好的激发学习热情吗？如果是，那这种教育理念确实就超出了我的想象。以教导学生掌握语言规范的教科书，却不按照语言规范编排课本目录，舍弃规范或许是为了追求课本目录的简化和所谓的编排习惯及固有的编排模式，在我看来却是舍本逐末。

小学语文课本目录应该是“为学生提供清晰的学习框架，帮助他们了解教材的内容结构，快速定位所需知识点，进行针对性学习，从而提高学习效率”的检索工具。同时，他还应该具有教育学生学习认知语言规范的重任。我们不要因为孩子们现在是初学不懂得辨别，而舍弃“语言规范”。我们都应该慎记我们所应肩负的责任是，帮助孩子们奠定他们未来的语言规范。因此，我的建议是语文园地里的内容也应该列入目录以体现学习路径的完整性。

课文《草船借箭》插图

再来看课本里的插图。这册课本共有54幅插图，显然，我手里的这本语文书上的插图，比之大孙女上五年级时课本里的插图要修改好多了，但插图谈不上美。还有明显不足之处。第4课《梅花魂》一文中有两幅插图，一幅是在“我打开一看，原来是那幅墨梅图”这段话旁的配图。插图中外祖父单手拿着条幅天杆（上端画杆）的一端在展示画面。但是，如果如文中所述，这幅书画是外祖父分外珍惜的古玩字画，那么在展示这幅书画时，则定然是不会单手举着条幅的一端来展示画面的，最起码是手擎天杆中端。因为这种字画，由于年代较长、又长期悬挂，纸张不均匀受力是极易破损的，喜爱收藏古玩字画的外祖父也是定然不会有如此轻率的举动的。古玩字画是人类文明和历史的缩影，也是民族文化的重要组成部分，其艺术价值不仅包括字画本身，也包括字画的收藏，课本不仅是要讲梅花魂的故事，更应该讲好故事背后的传统文化，这种讲述就应该润物细无声，浸透在字里行间和绘画插图中。课文最后配有一幅黑白色的梅花图，这幅图没有完全体现出中国传统水墨画的技法、没有展现出梅花的灵动和高贵气质，感觉的是编者在选用这幅画面时的随意性，这些都错失了潜默移化引导学生去领悟中华文化的机会。选用这样的画作，如何能帮助孩子们建立正确的审美意识呢。

第5课《草船借箭》，插图中是有一船，但突出的是船棚中的人物，而非借箭的核心“草人”。记得在上世纪的小学课本里，插图明显突出的是满江船只两边被射中无数只箭矢的草人，学生可以在形象的画面中，领略到诸葛亮的智慧，直观了解草船是如何借箭的，而现在的这幅插图却是本末倒置，如果单独看这幅插图是难以让人联想到“草船借箭”上面去的。是不是因为课文里有文字解说，而无需使用画面语言，设计者的初衷我不得而知。

第6课《景阳冈》，插图中的武松看不出醉态，画面意境也没有生死一线的紧张氛围。在网上曾看到过一幅钟馗醉酒图的国画，同样用国画笔法，却可传神醉酒的神态，我们在小学课本的插图中，能不能引用这些类似的佳作呢？在用画面还原武松打虎场景的同时，我们应该用心选用作品从而引导学生熟悉国画、了解国画、热爱国画，从小喜欢上中国文化。教材中还有部分没配插图的课文，虽然知道不可能每篇课文都配插图，但是，我还是认为存在有少数应该配插图而没配插图的课文，或者说，如果配上插图，则会有更好的学习效果。比如第3课《月是故乡明》，一篇很有寓意的课文，标题就可以让人从月亮联想到故乡和祖国。如果这篇课文中有一张明月下的故土山河，会不会更容易让学生加深对课文的理解。第12课方志敏的《清贫》，我们常常教育孩子们不能忘记历史，那为什么不能在课文中加上一幅方志敏烈士的遗照呢？我们不能只是让我们的孩子们熟悉明星脸，而不知道历史上为我们今天幸福打下江山、舍己为公的革命先驱长的什么相貌吧。

第15课文言文《自相矛盾》，这篇课所讲的矛和盾，是冷兵器时代武器，现在的孩子们根本就没有见过。为何文中不配有矛和盾的插图，让孩子们能直观的了解矛和盾的对立和统一，以更好的理解课文内容呢？还有插图与课文内容相悖的现象。如第11课《军神》，课文叙述的是刘伯承将军年青时眼部中枪，躺在床上进行手术，因拒绝使用麻醉剂而用手抓破床单的故事。而插图则是一张坐在椅子上接受手术的画面，图文相悖，在这么严肃的课本中怎么会出现如此严重的纰漏，如果仅仅说是疏漏已不足以让人信服。

第14课《刷子李》，课文叙述刷子李，刷墙技术精湛，“刷子划过之处，匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。一身黑衣不粘一点白灰。”而文中插图，一是既不美观又不干净，绘画太过随意。二是刷子李刷墙，徒弟蹲在后面，不协调，疑似如厕。画中人物缺少呼应，绘画线条缺乏美感，关键是画面与课文主题看不出有什么直接关联。大家知道，插图是为了更好的表达作者凝聚在文字深层次中的含义，增加阅读理解深度。课文中出现图文相悖，不知是编辑者是粗心？还是有别的用意，真的很令人失望。

课文《军神》插图



现在使用的人教版五年级语文课本是在全国发行且影响深远的教科书，还获得过全国教材建设奖和优秀教材特等奖。在此我们质疑，这些奖项是采取什么程序、在什么范围、由谁、如何评选的？今后在开展此类评奖活动中，能不能为我们这些关心民族未来、关注小学教育的学生家长打开一扇知情的窗口，留出一个参与投票的平台。我真心希望参与编写小学语文课本的专家学者和编审委员会的领导们，能更多的倾听来自社会不同地域、不同层面的广泛意见和建议。充分发挥每篇课文、每幅插图、每个字符、每个字里行间的最大的、正面的、潜在的、隐形的、有形和无形的积极作用。在教材的编排、课文内容的选择、插图、绘画及色彩运用上，更大的尊重小学生的认知规律，更好的传承中华文化精神，让小学语文课本在国家育人宏伟蓝图中有口皆碑独放异彩。

2025乙巳蛇年写于北京昌平名佳花园居所仲夏时 荷月发表于美篇平台

课文《刷子李》插图