【生态语文326· 课题观察】课题研究的“失真”现象及其根源探析——在清新区一中课题开题论证会上发言

邹天顺文教观察

【生态视角看语文】
邹天顺课题观察：课题开题的期望

课题研究的“失真”现象及其根源探析

——在清新区一中市级课题开题论证会上的发言

邹天顺

5月29日下午，作为专家组成员，我参与了在清远市清新区第一中学召开的一个市级教育科研课题的开题论证会。

像往常一样，针对中小学教师课题研究存在的过程研究“失真”现象，在论证会上，我再次提醒课题主持人和各位成员要高度重视。我着重强调，课题研究必须秉持“真研究”理念，产出创新性成果。

多年从事课题结题验收工作的经历提示我，众多中小学教师在申报课题后，虽隆重举行了开题仪式，但后续课题研究却常陷入长时间停滞状态。直至临近结题验收，才仓促开展突击工作，补充各类材料以完成结题任务。这种临时拼凑的资料严重缺乏真实性，整个研究过程因缺少真实、连贯的过程性研究资料而大打折扣。因此，在每次课题开题论证会上，我都会反复提醒课题组成员，一定要重视研究过程，及时收集原始的过程性资料。

中学教师课题研究出现“失真”现象，主要原因可归纳为以下几点：其一，教学任务繁重，导致教师难以抽出充足时间开展过程性研究；其二，部分教师存在惰性，研究态度不端正；其三，教师对课题研究缺乏浓厚兴趣；其四，研究过程中遭遇较大困难，使教师逐渐丧失信心。当然，还有其他诸多因素影响课题研究的真实性与持续性。

而深究这些原因产生的根源，主要体现在以下几个方面：

一、客观环境压力

1.教学工作负荷过重：中学教师日常承担着备课、授课、批改作业、课后辅导等大量教学任务，同时还要兼顾班级管理、学生心理疏导、家校沟通等工作。以语文教师为例，除了完成正常的授课计划，还要批改大量作文，关注每个学生的学习动态。如此高强度的工作压力下，教师很难有精力和时间投入到课题研究中，更难以保证课题研究过程的连贯性与深入性。

2.评价体系不完善：当前教育评价体系中，对教师的考核往往更侧重于教学成绩，课题研究成果在教师职称评定、绩效考核等方面的权重相对较低。这使得部分教师认为课题研究并非工作重点，即使投入大量时间和精力进行研究，也难以在职业发展中获得明显收益，从而降低了对课题研究的重视程度和积极性。

二、主观意识薄弱

1.缺乏研究意识与动力：部分教师长期专注于传统教学工作，习惯了按部就班的教学模式，缺乏开展课题研究的意识，没有认识到课题研究对教学实践的促进作用。同时，由于缺乏内在动力，对课题研究的兴趣不足，仅将课题研究视为职称评定的硬性指标，而非提升自身专业素养的有效途径，导致研究过程敷衍了事。

2.畏难情绪作祟：课题研究涉及文献查阅、研究方法选择、数据收集与分析等多个环节，具有较强的专业性和系统性。部分教师由于自身科研能力有限，面对复杂的研究任务时，容易产生畏难情绪。一旦在研究过程中遇到困难，如研究思路不清晰、研究方法运用不当等问题，就容易放弃深入研究，转而采取应付的态度，导致研究“失真”。

三、外部支持不足

1. 培训指导欠缺：学校和教育主管部门对教师的课题研究培训往往不够系统和深入，许多教师在开展课题研究时，缺乏必要的科研知识和技能培训。例如，对于如何确定研究课题、如何设计研究方案、如何进行数据分析等关键环节，教师没有得到专业的指导，导致在研究过程中无从下手，只能凭借经验摸索，增加了研究的难度和失败风险。

2.资源保障不到位：课题研究需要一定的时间、经费和资料等资源支持。然而，在实际工作中，学校可能无法为教师课题研究提供充足的经费支持，教师难以获取所需的研究资料和设备。同时，由于教学工作安排紧凑，教师很难获得专门用于课题研究的时间保障，进一步制约了课题研究的顺利开展。

为让课题研究回归到“真问题、真过程、真成长”的正确轨道上来，解决中学教师课题研究“失真”问题，需要学校、教育主管部门和教师自身共同努力。

学校应优化教师工作安排，完善评价体系，加大对课题研究的支持力度；

教育主管部门要加强科研培训，为教师提供专业指导和资源保障；

教师自身则要转变观念，增强研究意识，提升科研能力，真正做到“真研究”，以课题研究推动教学质量的提升和自身专业发展。

总之，破解“失真”困境，需从“外部环境优化”与“内在动力激活”双向发力。

唯有让研究扎根教学实践，在“发现问题—解决问题—反思改进”的闭环中积累真实过程，才能让课题研究真正成为提升教育质量的“助推器”，而非应付检查的“装饰品”。

2025年5月30日