<p class="ql-block">今天上午第一节，听了冯艳兰老师的一节历史试卷讲评课。
</p><p class="ql-block">1.发展学生的历史思维能力，是冯艳兰老师的课堂特色。历史学科核心素养是学生在学习历史中形成的思维品质和关键能力，包括唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀。冯老师通过引导学生寻找每个材料的关键信息，引导学生找出答题思路，并且明确得分点。同时，她强调做题方法在训练中的运用。这些规律和方法通过学生个别表达甚至是核对答案二次消化中得到及时训练，将讲评中的历史知识及时转化为历史答题的思维和方法。
</p><p class="ql-block">2.注重让教学真正发生在学生的身上。冯老师一节课提问的学生人数超过10人。在学生表达中遇到“不顺畅”的地方，冯老师不仅给出足够的时间，让学生从容思考，而且不断变换表情、体态和语调，不停追问，强化一个个“为什么”的趣味性，引导学生由浅入深地探索，使思维不至于在“茫然”中停顿下来。
</p><p class="ql-block">3.恰到而及时的评价优化了学生的学习效果。学生回答问题之后，冯老师会提醒答案要“精准、简练”；回答问题声音低的同学，冯老师提醒“大声说”；没写作业但是临场发挥答题的同学，冯老师会说“临场发挥都这么精彩，提前写一写表现会更棒”。</p> <p class="ql-block">
</p><p class="ql-block">4.关注每个学生的状态。课堂上，冯老师会随时叫起打瞌睡的学生，唤回走神的孩子，并且给个别思维偏差或者答题不规范学生提出针对性的措施。</p> <p class="ql-block">课后思考：
</p><p class="ql-block">受冯老师的课堂启发，我去思考试卷讲评课的流程，大概是“统计、纠错、补讲、补练、梳理”五个环节，讲评前充分调研学情，了解学生试题完成情况，梳理学生整体得分率较低的知识点作为精讲精练的依据。共性问题精讲错误原因和解题的方法，个性问题则通过个辅或者小老师课后解决，做到有的放矢。对于得分率整体低的试题，补讲类似题，并下发补偿练习题，争取“题不二错”。
</p><p class="ql-block">好的教师就像一名交响乐队的指挥一样，通过引导、纠偏等手段，师生共鸣奏响美妙的乐章，无论是教师、学生甚至于听课人都是种享受。尊重学生主体地位，设置问题或者情境，充分引导学生积极参与，恰到好处的提醒和帮助，和谐共生的课堂气氛，这些是构成高效课堂的要素，冯老师的这节课，扩展到之前我听过的其他老师的课，我都能感觉到这些要素。事实证明，经过十多年的坚持，我校的老师在课堂改革中已经率先迈开了步子。越往后，挑战越多。但是，从目前我们的课堂来看，柳林二中老师有信心应对各种挑战，有信心办好人民满意的教育。
</p><p class="ql-block"><br></p>