精益笃行·技能深化‍ 国培计划（2024）省级骨干教师培训项目 第三期第十七日

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王志丽教授为中学体育教师带来一场题为“中学体育教师科研选题及申报书撰写”的精彩讲座。

讲座中，王教授深入剖析了当前体育教师科研现状，点明在教学任务繁重等背景下，科研成果产出与创新面临的挑战。同时，详细阐释影响体育教师科研开展的因素，涵盖时间精力、专业知识储备、科研氛围等方面。

针对体育科学研究，王教授介绍了从选题、文献综述、研究设计到成果呈现的基本程序。在科研选题环节，她强调结合教学实践、关注前沿热点的重要性，引导教师挖掘有价值、具可行性的课题。对于申报书撰写，王教授从项目背景、研究目标、研究方法、预期成果等板块，细致讲解撰写要点与技巧，助力教师清晰规范地呈现科研思路。

影响因素主要包括两方面：科研意识层面，体育教师普遍存在重视性、主动性不足问题。教师们将主要精力投入日常教学与训练，忽视科研对教学质量提升及学科发展的关键作用。这种轻视态度，极大削弱了教师参与科研的积极性与主动性，阻碍科研工作开展。

科研环境方面，面临科研条件相对有限的困境。学校对体育科研投入匮乏，科研设备与资金支持不到位，限制研究开展。同时，科研评价机制不完善，激励机制缺失，使得体育教师缺乏参与科研的动力，难以激发其科研热情与创造力。

在课题的来源方面，王教授指出，体育科学研究课题可源自体育教学实践中的困惑与问题，如教学方法的有效性、学生体育素养提升路径等；也可从体育学科前沿理论与热点话题中挖掘，像新兴运动项目在中学体育教育中的应用、体育与健康融合发展等。这些来源为教师提供了丰富的选题方向，引导教师关注教学实际与学科动态。

选题的方法上，王教授介绍了多种实用策略。文献研究法，通过梳理大量体育科研文献，了解研究现状与趋势，找到研究空白或薄弱点作为选题切入点；问题导向法，从体育教学、训练、管理等环节遇到的实际问题出发，提炼出具有研究价值的课题；经验总结法，对自身或他人长期积累的体育教学、训练经验进行总结升华，形成研究课题。

关于选题的程序，王教授强调首先要广泛收集信息，全面了解体育领域相关问题；接着进行初步筛选，剔除不符合研究方向或不具备可行性的选题；然后深入调研论证，评估选题的理论与实践价值、研究条件的可及性等，确保选题科学合理、切实可行。

王教授首先强调养成良好的收集、阅读科学文献习惯的重要性。在体育科研领域，信息更迭迅速，持续且系统地收集、阅读文献，能让教师紧跟学科前沿动态，把握研究发展脉络。

她指出要广泛阅读不同学科、不同类别的文献。体育学科具有综合性，与教育学、心理学、生理学等多学科交叉融合。阅读多学科文献，能拓宽教师研究视野。例如，借鉴教育学文献中的教学评价方法，可创新体育教学评价体系；参考心理学文献对学生运动心理的研究，有助于优化体育训练方案。

关于从文献中发现课题，王教授详细阐释。通过梳理前人研究现状，能知晓已有成果，避免重复研究。而薄弱环节或空白点，恰是新课题生长点，像中学体育康复训练领域研究可能相对较少，教师可在此深入挖掘。文献中的争议之处，如不同学者对某种体育教学模式效果看法不一，可引导教师开展对比研究，探寻更优方案。文献中的错误，也能启发教师纠错补漏，完善相关理论与实践。此外，文献中提及的建议之处，往往是尚未深入探索的方向，教师可据此拟定研究课题，推动体育科研发展。

王教授先展示了知网网页检索界面，讲解文献检索、知识元检索、引文检索等功能入口。以“河北省体育专业大学生体育态度调查研究”为例，她演示如何在高级检索中设置主题（体育态度、大学生）等关键词，限定文献来源、时间范围等条件，精准筛选文献。教师们通过实际案例，清晰了解到如何从海量文献中找到贴合研究方向的资料。

手机知网检索方面，王教授介绍其便捷性。在手机知网APP中，可按学科分类浏览，也能直接输入“运动训练”等关键词检索。还能利用筛选功能，按主题、相关度、类型、时间等维度筛选文献，甚至可查看近五年该领域知名学者发文量统计图表，快速把握领域研究动态与核心人物。

从学术交流活动中寻找课题

‍王教授指出，学术交流活动形式丰富，涵盖论文报告会、专题讲座、专题研讨会、学术论坛等。这些活动围绕体育学科发展的重点、热点问题展开交流探讨，是了解学科研究现状、捕捉科研灵感的绝佳契机。

体育类学术交流活动分综合性与专题性两类。综合性活动如奥林匹克科学大会、亚运会科学大会、全国体育科学大会，汇聚众多体育领域专家学者，研究议题广泛，涉及体育教育、运动训练、体育产业等多方面，教师能从中把握体育学科宏观发展趋势，发现具有前瞻性的研究课题。专题性活动像世界运动心理学大会、国际运动生物力学会议、中国学校体育科学大会，聚焦特定体育学科领域，在专业深度上发力。以运动生物力学会议为例，会深入研讨人体运动力学原理、运动技术分析等前沿问题，教师可从中挖掘细分领域的研究课题。

王教授以第二十届运动生物力学学术交流大会为例剖析。在这类会议中，专家报告、学者研讨能展现该领域最新研究成果与待解决问题。比如可能有关于新型运动装备对运动员生物力学影响的讨论，教师可据此思考如何进一步研究装备优化对运动表现提升的作用，进而形成科研课题。

在“中学体育教师科研选题及申报书撰写”讲座中，王志丽教授对国内重要体育科研活动进行介绍，为中学体育教师搭建与前沿学术接轨的桥梁。

全国体育科学大会：科研盛会启新篇

第十四届全国体育科学大会将于2025年11月在武汉举办，由中国体育科学学会主办。此次大会以“体育科技赋能高质量发展”为主题，作为国内体育科研最高级别会议，不仅汇聚顶尖科研成果，还专设中小学体育专题，为中学体育教师提供洞察行业趋势、交流学术观点的广阔平台。

中国学校体育科学大会：聚焦校园体育变革

预计于2025年9月召开的第十届中国学校体育科学大会，由中国教育学会体育与卫生分会主办。大会聚焦学校体育改革、课程设计、体质健康等关键议题，紧密围绕学校体育实际需求，为中学体育教师探索教育教学创新路径、提升科研针对性提供契机。

全国中小学体育教学展示交流活动：教学实践的智慧碰撞

全国中小学体育教学展示交流活动分5月和10月分片区举办，由教育部体育卫生与艺术教育司主办。活动涵盖优秀课例展示、教学研讨等内容，为一线体育教师提供展示教学成果、交流教学经验的舞台，助力教师从实践中汲取科研灵感，解决教学实际问题。

长三角学校体育论坛：区域协同促改革

2025年6月在浙江杭州举办的长三角学校体育论坛，以“区域协同推进体育教育改革”为主题。论坛立足长三角地区，促进区域内体育教育资源共享与交流合作，为中学体育教师带来区域协同发展视角下的体育教育改革新思路，推动区域体育教育科研水平提升。

王教授对这些会议的介绍，为中学体育教师指明参与学术交流、获取科研资源的方向，激励教师积极参与，在学术交流中提升科研能力，推动中学体育教育科研事业发展。

在“中学体育教师科研选题及申报书撰写”讲座中，王志丽教授向中学体育教师推荐了多个实用公众号，为教师拓宽信息与资源获取渠道。

“体育课江苏”公众号立足一线体育教师，以“撼动中国学校体育的力量，在一线体育教师手中”为理念，发布如“体育老师必备教学口诀”“体育课堂中常用教学方法”等原创内容，为小学及中学体育教师提供教学实践指导，助力提升教学技能。

《中国学校体育》公众号由《中国学校体育》杂志有限责任公司运营，聚焦学生体育培育与体育文化弘扬。其推文涵盖“2025年U15世界中学生夏季运动会中国中学生体育代表”赛事动态，以及“中国学生体育联合会2025年度课题立项评审会议召开”等行业资讯，帮助教师把握学校体育发展趋势，获取科研灵感。

“KDL体育与健康课程”公众号分享体育教育相关资讯，近期围绕“用爱奔跑 点亮星梦——2025KDL‘世界孤独症意识日’公益马拉松”活动进行系列报道，引导教师关注特殊群体体育教育，拓展体育教育视野与维度。

“体育教学大本营”堪称体育教学界的“百科全书”，提供丰富教学资源。从“体育技能重难点汇总（三大球、田径和体操等）”等教学干货，到“2025中考体育训练计划+方法”等针对性指导，还有“体育教研组团队建设的五大关键点”等团队建设内容，全方位满足中学体育教师教学、教研及个人提升需求。

王教授强调，兴趣是科学研究的内在驱动力。当体育教师对某一体育领域有浓厚兴趣，且在长期探索中积累了相关经验，这些兴趣点与经验便能成为科研选题的线索。例如，有的教师热爱篮球运动，长期参与篮球教学与训练，就可基于此探索篮球教学方法创新、学生篮球技能提升策略等相关课题。

为从兴趣爱好中挖掘出优质课题，王教授建议教师平时注重积累。要密切关注体育学科领域理论与实践的发展动态，比如了解新的运动训练理论、体育教育理念等，为选题注入前沿思想。同时，要熟知学科研究的热点和难点，像当下青少年体质健康提升、体育课程思政融合等热点问题，从兴趣出发深入探究这些关键领域，能让选题更具价值。此外，还要留意体育学科与其他学科的交叉渗透，如体育与心理学结合研究学生运动心理，与生理学结合探索运动对身体机能的影响等，拓宽选题视野，开辟新的研究路径。

王教授介绍，国家或地方科研机构、行政部门等，会依据体育发展需求与体育科学发展规律，定期发布课题指南，如国家社科基金相关指南。这些指南围绕体育事业与体育科学发展的关键领域与方向制定，突出当下我国体育科学的重大理论与实践问题，像全民健身推广、体育后备人才培养等方面。

课题指南通常指明体育科学研究的重点与方向，而非给出具体研究课题。教师需在此基础上深入思考、细化挖掘。例如，指南提及青少年体育健康促进，教师可进一步探讨中学体育课程如何有效提升青少年体质健康、不同运动项目对青少年心理健康的影响等具体课题。

王教授以“2025年度邢台市教育规划课题指南”为例剖析。通过分析指南中的条目，引导教师如何从宏观方向中提炼出契合中学体育教学实际且具研究价值的课题。教师可依据指南，结合自身教学实践与研究基础，精准选题，提高科研立项成功率。

王教授首先梳理了选题的程序，从选取研究主题出发，强调要基于熟悉且感兴趣的体育学科领域，通过文献调研和实际考察，衡量自身能力，进而形成研究问题。在形成研究问题环节，王教授指出要将宽泛的主题逐步细化，如从“价值观”聚焦到“城乡青少年体育价值观取向”，让问题更具针对性和可操作性。同时，定题时要做到准确、具体、规范，使题目与内容契合，论域范围明确，且无语病。

以“体教融合”背景下中小学运动训练相关课题为例，王教授深入讲解了课题涵盖的各项目后备人才培养、体育传统特色学校发展、中考体育改革现状等具体内容。这些内容紧密围绕当前体育教育热点，为教师们展示了如何从实际问题中挖掘科研价值。

王志丽教授开展“中学体育教师科研选题及申报书撰写”讲座。王教授从学术交流、兴趣爱好等多途径指导科研选题，梳理选题程序与定题要点，并以实例详解课题申报。

此次讲座为中学体育教师搭建科研学习桥梁，助力教师掌握选题与申报方法，提升科研能力，为中学体育教育科研注入新活力。

赵志戈老师聚焦 “体育教学中的说、听、评” 这一关键主题，凭借其深厚的专业底蕴和丰富的教学经验，为与会教师们带来了全新的教学视角与方法。

说课标

明确阐述课程标准对本课程或本教学内容的要求 ，涵盖教学目标、教学内容、教学实施建议等方面，清晰呈现教学的宏观导向，为后续教学活动确定基准 。

说教材

剖析教材的地位和作用，说明教材的编写意图、知识结构和逻辑顺序 ，分析教学内容的重点、难点以及关键点，便于教师准确把握教学内容核心 。

说学生

分析学生的知识基础、认知能力、学习习惯、兴趣爱好等 。了解学生现有水平与教学目标之间的差距，据此调整教学策略，做到因材施教 。

说教法

介绍为达成教学目标所选用的教学方法，如讲解法、演示法、练习法、讨论法等 。说明选择这些教法的依据，以及如何运用教法激发学生学习兴趣、提高教学效果 。

说训练

阐述为帮助学生巩固知识、提升技能所设计的训练内容与方式 。包括训练的目标、层次、形式，以及如何通过训练反馈学生学习情况，调整教学节奏 。

说程序

讲述教学流程，包括新课导入、新课教学、巩固练习、课堂小结、作业布置等环节 。说明各环节的时间分配、教学活动组织，体现教学过程的系统性与逻辑性 。

以《原地双手胸前传接球》说课稿为切入点，深入剖析体育教学中说听评课的内容与方法。

‍在说课环节，老师首先明确了“健康第一”的指导思想，强调以发展学生主动性、合作性为目标，关注学生个体差异，力求让每位学生积极参与活动。

‍从教学目标达成来看，普遍认为认知目标、技能目标和情感目标设定合理且具有可操作性，在教学过程中也得到了较好的落实。在教学方法运用上，示范法、讲解法、练习法等多种方法结合，有效帮助学生掌握传接球技术。但也有老师提出，在纠正错误环节，对于个别基础较弱学生的指导还可更加深入。

在教学组织方面，各部分时间分配较为合理，教学流程紧凑有序。不过，在游戏环节的组织上，可进一步优化规则讲解方式，确保所有学生都能清晰理解，避免出现混乱。同时，大家还就如何更好地结合学生个体差异进行分层教学、如何进一步提升学生的团队合作意识等问题进行了深入探讨。

有利于提高课堂教学质量

• 发现问题与优化教学：听课过程中，能观察到教师教学环节是否紧凑、教学方法是否得当、师生互动是否有效等。评课环节可针对这些观察到的情况，提出改进建议。比如发现教师在讲解体育动作时示范不够清晰，通过评课反馈，教师在后续教学中改进示范方式，从而让学生更好掌握动作，提升课堂教学效果。

• 促进教学创新：教师听评不同风格、不同学科教师的课，能接触到新颖教学思路与方法。像体育教师借鉴其他学科利用小组合作探究的模式，应用到体育战术配合教学中，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。

有利于教师的专业成长

• 经验学习与借鉴：年轻教师通过听优秀教师的课，可学习其教学设计、课堂管理、重难点突破等经验。例如新入职体育教师听资深教师的篮球课，学习如何循序渐进安排训练内容，如何根据学生个体差异指导。

• 反思与自我提升：评课中，教师能接收到同行和专家的意见与建议，对自身教学进行反思。比如教师意识到自己在体育游戏组织环节存在规则讲解不清问题，课后进行改进，促进自身专业能力提升。

• 拓宽专业视野：参与跨学科听课评课，能让教师接触不同学科教学理念与方法，拓宽专业视野。如体育教师了解到数学学科的问题引导式教学，应用到体育技能教学中引导学生自主思考动作原理。

有利于学校提高教科研工作的实效性

• 提供研究素材：大量听课积累的教学案例、课堂现象等，为学校教科研提供丰富原始素材。比如学校研究体育教学中如何提升学生运动兴趣，听课获取的不同教学方式下学生反应等信息，可为研究提供数据支撑。

• 明确研究方向：评课中提出的教学问题，如体育教学中运动损伤预防教学效果不佳等，可成为学校教科研的方向。基于这些实际问题开展研究，使教科研更贴合教学实际，提高教科研实效性。

• 促进成果转化：教科研成果通过听课评课反馈到教学实践中检验和完善。如学校体育教科研提出新的体能训练方法，教师在课堂应用，再经听课评课收集效果反馈，促进成果转化为实际教学效益。

教学目的是否明确

• 关注目标设定：观察教师是否清晰界定本节课学生在知识、技能、情感等方面应达成的目标。比如在篮球课中，明确学生是要掌握运球技巧，还是学会简单战术配合，目标应具体、可衡量。

• 目标达成度：看教学过程是否围绕既定目标展开，教学活动是否有助于学生实现这些目标。例如在足球射门教学中，教师组织的练习是否能切实提升学生射门准确率。

教学方法的运用

• 教法多样性：留意教师是否采用多种教学方法，如讲解法、示范法、练习法、游戏竞赛法等。像体操课上，教师既示范动作，又通过分解练习法帮学生掌握动作要领。

• 教法适用性：判断教学方法是否契合教学内容和学生特点。比如对于低年级学生，采用趣味性强的游戏教学法教授体育知识更合适；而对高年级学生，小组合作探究法可能更利于培养其自主学习能力。

教师的仪表和行为

• 仪表仪态：教师着装应适合体育课教学，整洁得体、运动方便。同时，身姿要挺拔，精神饱满，给学生积极向上的示范。

• 语言行为：教师语言应简洁明了、准确规范，富有感染力和启发性。指令清晰，评价积极正面。行为上，尊重学生个性差异，公平对待每一位学生。

教师驾驭一节课的基本功

• 课堂组织：观察教师如何安排教学环节，从准备活动到基本教学再到结束部分，过渡是否自然流畅，时间把控是否合理。例如，在武术课上，教师能否有序组织学生进行热身、招式学习和放松活动。

• 应变能力：看教师面对课堂突发状况，如学生受伤、器材损坏、学生纪律问题等，能否迅速、妥善处理，维持课堂秩序和教学节奏。

• 与学生互动：关注教师是否善于引导学生参与课堂，能否有效激发学生兴趣，及时给予学生反馈和指导。像在排球课上，教师是否鼓励学生积极尝试新动作，并针对学生表现给予具体建议。