道德与法治大概念教学评价一致性研讨实践新的进步——各个环节环环相扣，缺一不可

道德与法治教学实践研讨室

高阶思维、学科核心素养、教学评一致性、学业质量，是环环相扣的课堂教学生态系统，它们之间互相关联，互为支撑。即使是看似简单的高阶思维、学科核心素养也存在这些密切联系的客观规律，切实把握它们深层次的联系才是培育高阶思维与学科核心素养和取得高分的关键所在。这个课堂教学模板还可以再优化，但客观上它不具有复制性。譬如，正确价值观、必备品格与学科核心素养相互印证，每个任务都是动态的，因此，它不具有复制性。

只要方向正确，最终会取得比较好的效果。譬如健康管理，关键在于纠正不良生活习惯，增加有利于的健康活跃因素。也就是，一举一动是否增值，如把做自身健康第一责任人作为正确价值观取向，那么，接下来，就需要围绕这个核心概念，形成学科核心素养，如责任意识，道德修养，健全人格，落实具体行为。有一个环节出问题，具体行为比较难以落实到位。每个环节都是增值环节，环环相扣，高阶思维与学科核心素养才会形成。结果很重要，没有充分的增值点过程背书，更好的结果应该不会形成。因为如同内在美与外在美，这些环节大都是内在美的决定因素，不但要有，而且还要和谐共生，外在美“答卷”才会得以展现。这些环节出问题，其他人很清楚可以鉴别出学生的高阶思维、学科核心素养培育真实情况。

小组研讨学习是道德与法治大概念教学评价管理中重要的教学方法。

避免单一模式，还原真实课堂教学小组学习情境，即使也是事理融合叙事模式，但它与之前的模式不尽相同。

低阶思维明显的特征就是课堂教学或命题思路过于单一或狭窄，综合性不太强。

高阶思维及学科核心素养明显的特征就是课堂教学立体感，综合性比较强。具体是确定核心概念，以系统思维统领知识、思维、价值观、情境信息等。它的广度适当（横向发展，纵向比较），深度适当（高阶思维），温度暖人（正确价值观引领，必备品格支撑），美度适宜（以美育人，以美化人），真实度增信（情境真，效果明显）和谐度提升（知识、思维、价值观、情境信息和谐共生）

增值点都应是得分点，而得分点不全是增值点，也有少量低阶思维得分点。比例或许是9:1或许8:2或许是7:3；这与各地推进道德与法治大概念教学评价一致性课程变革进度及力度有关，快慢不一，但都会朝着变革方向而行

避免单一模式叙事，高阶思维与学科核心素养依据具体情境信息变化，具有多样性和丰富性，它客观上应不具有复制性和照搬性。因此多样性是客观存在的。

但客观规律也是客观存在的，遵循客观规律，主观上才会灵活自如。