「青简留痕·五月读史：在时光的褶皱里，阅见新我」——曲远慧初中历史名师工作室“品位经典”读书节侧记

于凤娇

　　当书页翻动的沙沙声化作春日里最动人的韵律，历史名师工作室以传承文明薪火、深耕史学教育为使命，在读书节的文化沃土上，精心播撒历史阅读的种子。5月29日，曲远慧名师工作室全体成员相聚云端，以“读史学思启心智，研史致远育新人”为航标，在浩瀚的历史星河中溯源探微，奏响了一曲学术与人文交融的阅读华章。

读书分享

　　首先进行读书分享的是东丰县沙河镇中学李龙老师，他分享的书目是余华的《我们生活在巨大的差距里》，李龙老师深刻认识到余华所揭示的社会巨大差距在教育领域的严峻现实，尤其体现在城乡教育资源分配和学生发展机会的不公上。他结合自身教学实践，生动展现了这种差距的具体表现及其对学生（尤其是农村学生）的深远影响。面对挑战，他并未止步于批判，而是积极呼吁并承诺，作为一名农村教育工作者，要坚守岗位，尽己所能创造更公平的教育环境，帮助学生在差距中成长，并坚信这种努力本身就是推动社会进步、弥合差距的重要力量。

　　辽源市教育学院的徐国明老师，分享的书籍是《袁氏当国》，该书让徐国明老师打破对袁世凯“窃国大盗”的简单脸谱化认知。作者将袁世凯置于清末民初剧烈变革的大背景下，多维度展现其复杂性：肯定其早期政治手腕（如朝鲜发迹、小站练兵）和在辛亥革命中利用权谋逼清帝退位、登上权力巅峰的能力；揭示其在“二十一条”交涉中，政府曾艰难抗争（如拖延战术），并非全然卖国。徐国明老师强调，此书不仅讲述袁世凯的个人悲剧（受旧思想束缚），更折射了民初社会转型的动荡与矛盾（传统与现代、共和与权谋的碰撞）。最终启示在于：评价历史需摒弃标签，深入具体语境，以全面、客观、辩证的态度审视人物与时代，从中汲取把握当下与未来的智慧。

　　辽源市实验中学的张超深入研读《陶行知教育名著》，深受其朴素而深刻的教育思想启迪。核心聚焦于陶行知先生所倡导的 “爱”与“真”的教育内核。“千教万教教人求真，千学万学学做真人” 直指教育本质——摒弃功利浮躁，培养追求真理、品德高尚、有责任担当的“真人”。与之相辅相成的是 “捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神和 “爱满天下”*的博大情怀。先生强调教师必须怀有纯粹无私的大爱，无条件、平等地尊重和关爱每一位学生，坚决反对以成绩、表现或背景区别对待，尤其要给予常被忽视或标签化的“问题学生”更多耐心与机会，发掘其独特价值。这些理念如同一剂清醒剂，在当今应试倾向和浮躁风气中，为作者指明了坚守教育初心、回归育人本真的方向——即在教学实践中，时刻将品德塑造和真诚关爱置于核心，引导每个生命健康成长。

　　辽源市二实验的李丙东老师阅读吴非《致青年教师》深受启迪，领悟教育的本质在于“慢”与“爱”，教育是慢的艺术，李老师从吴非的著作中，深刻体会到教育绝非速成之事，其核心在于以包容的胸襟、持久的耐心和深厚的爱心，尊重规律，“静待花开”。同时，他认识到对专业的热爱与不懈追求（终身学习）是教师立足之本和走向优秀的必由之路。这本书为青年教师指明了在浮躁环境中坚守教育本真、实现专业成长的清晰方向。

　　让教育成为一场温暖的遇见，关键在于教师践行于永正老师的为师之道。辽源市实验中学的陈琦老师分享的是《做一个让学生喜欢的老师》。主要有以下三个核心词：

1. 悦纳差异：承认并尊重学生个体差异是教育基石。通过发现学生独特潜能（如爱画画的学生），予以承认、认同并合理赋能（如赋予设计任务），引导其将热情转化为学习动力，最终实现梦想（成为美术老师）。教育是让每颗星闪耀独特光芒。

2. 永葆童心：*以“蹲下来看学生”的姿态理解学生。牢记“自己曾经是孩子”，保持好奇心与同理心，从学生视角看问题，做其成长路上的“同龄伙伴”。这样才能真正走进学生内心，让规矩成为成长的刻度而非枷锁。

3. 以德垂范：教师是学生天天阅读的“无字之书”。学识渊博是解惑的基础，需持续学习；高尚品德是立身之本（如陶行知的奉献），需言行一致、正直宽容；保持快乐心态营造积极氛围，无声地塑造学生品格与价值观。

教育的至高境界是“大音希声，大象无形”的润物无声。以悦纳差异的胸怀、永葆童心的赤诚、德行的光芒践行教育，方能显现教育温暖相遇的本质，在星火相传中向美而行。

　　金洲中学的陈力民老师分享的书箱是《简明吉林历史》，辽阔的东北腹地，吉林的历史如松花江水奔涌不息。这部通史以凝练笔触，揭开了这片土地从古代边疆要塞到现代工业重镇的壮阔画卷。

【古代：民族交融的文明摇篮】

两千年前，四大族系（汉、肃慎、秽貊、东胡）在此碰撞融合。西汉时，夫余国定都吉林龙潭山，成为东北最早掌握冶铁技术的王国；高句丽人筑起山城，存续七世纪之久；唐代渤海国更以“海东盛国”之姿，通过“鸭绿—朝贡道”与长安密切往来，粟特商队穿梭于驿道，胡旋舞跃动在宫廷。辽金时期，契丹皇帝的“春捺钵”巡猎松原冰湖，女真文字刻下文明的印记；明清两代，吉林船厂巨木成舰北御沙俄，而清廷的封禁政策，却为近代边疆危机埋下伏笔。

【近代：血火抗争的边疆悲歌】

19世纪，吉林从中国最大沿海省沦为内陆之殇。沙俄鲸吞《瑷珲条约》《北京条约》，强占日本海千里海岸与库页岛，吉林从此望洋兴叹。危难中，爱国者吴大澂据理力争，重拓图们江通海之权；九一八事变后，杨靖宇将军率抗联血战林海雪原，“草根棉絮果腹，孤胆震慑敌寇”。铁路改写城市命运：中东铁路汽笛长鸣，长春崛起为“新京”，吉林城黯然褪去省会光环。

【新生：烽火洗礼的现代征程】

解放战争炮火中，吉林大地见证铁血荣光。四战四平街垒化为焦土，“三下江南四保临江”扭转东北战局；长春围城百日，最终迎来新生曙光。1948年红旗漫卷，这片饱经沧桑的土地，终在新时代奠定工业粮仓之基。

吉林之史，是中原王朝经略东北的战略支点，更是边疆民族自强不息的缩影。它提醒我们——**国无海不强，边无防不宁**。那些消逝的波涛（日本海）、染血的冻土（抗联密营）、焦灼的街巷（四平塔子山），皆为今人守护山河、铸剑为犁的永恒明鉴。

　　东辽县实验中学的于凤娇老师分享的是《额尔古纳河右岸》。迟子建的《额尔古纳河右岸》是一部鄂温克民族的“活态史诗”，它复活了被现代文明遮蔽的驯鹿文化、萨满信仰与生命故事，在个体命运的“褶皱”中揭示了教科书概念（如“改土归流”）之外鲜活的生命温度与文明密码（如妮浩萨满的牺牲、伊莲娜的撕裂）。

小说展现了鄂温克人“以天地为典章”的生存智慧（如老达西与鹰共舞），其迁徙是对文明尺度的丈量，萨满仪式是宇宙秩序的演绎。这种未被规训的“野性思维”，恰是疗愈现代性焦虑的良药，其敬畏自然、迁徙与坚守的精神是宝贵启示。

作为历史教师与文明媒介，此书启示我们：教育的使命不在于将活态文明制成知识标本，而在于点燃火把，引导年轻一代在古今辉映中，辨认那些关于敬畏与生命韧性的“星光”，照亮共同的精神原乡，看见人类文明星空的完整光谱。

　　最后总结分享的则是工作室的负责人曲远慧，她分享的书籍是《非暴力沟通》。

‍ ⚖️ 核心理念

非暴力沟通（NVC）由马歇尔·卢森堡提出，倡导通过**观察、感受、需要、请求**四要素，将冲突转化为情感联结，实现“爱的语言”。

🔍 四步实践法

1. 观察：客观描述事实，避免评判。

例：“这周会议你迟到了三次”（而非“你总是迟到”）。

2. 感受：表达情绪而非想法。

例：“你临时取消约定，我感到失望”（而非“你不重视我”）。

3. 需要：揭示感受背后的内在需求。

例：愤怒源于“未被尊重的需要”，而非他人行为本身。

4. 请求：提出具体、可执行的行动。

例：“下次晚归请提前半小时告诉我”（而非“别总惹我生气”）。

💡 核心价值

化解暴力语言：替代指责、比较、强人所难等“异化沟通”。

深度倾听：专注他人感受与需要，打破防御心理。

自我疗愈：将自责转化为“未满足需要的表达”，促进自我接纳。

🌍 应用场景

适用于家庭矛盾（如亲子沟通）、职场协作、亲密关系修复等。卢森堡强调：“语言是窗而非墙。”非暴力沟通的本质是看见人而非争对错，让善意穿透情绪的屏障。

好书推荐 下月工作部署

主要工作：

‍ 💼 中考模拟试题分工与组卷

‍ 💼课题的选题与研究

　　此次读书节，历史名师工作室不仅搭建起学术成长的阶梯，更扛起了传承历史文化的时代担当。书页翻动间，我们触摸到的是文明的厚重；思想碰撞中，我们肩负起的是育人的使命。未来，工作室将继续以书为舟、以史为帆，在传承与创新的航道上破浪前行，让历史的智慧之光，照亮教育的万里征程，为培育知史爱国、胸怀天下的时代新人持续注入磅礴力量。