数学结构化教学的思考与实践（01）

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　　蒲公英轻扬处，教研之思如种子落地生根。本期聚焦数学结构化教学，从知识脉络梳理到课堂活动设计，当教研的微光聚作星河，每一次探讨都是教学实践的拔节之声。

主持人：王梦乐老师

她以流畅的语势介绍会议流程，精准提炼发言要点，每一次串场都像纽带般将教研环节自然衔接。

01   教研分享：结构化教学模式概念解读

　　李陈心老师结合《新课标》要求，解析体现结构化特征的教学模式。她结合实例阐述了单元整体教学、大单元教学和结构化教学的含义，并说明了数学大概念的含义及大概念提取的过程。

02   教研分享：围绕《图形的认识与测量》主题大观念进行阐述

孙莎老师以“图形的认识与测量”这一主题为例，从大观念角度落实核心素养，以“一维线→二维面→三维体”的递进式探究为主线，分析三个大观念相关联的教材内容，感悟度量本质的一致性，培养学生的量感，挖掘知识间的纵横脉络。

03   数学沙龙：大观念引领下的结构化教学探索

在本期数学沙龙中，几位老师围绕不同主题展开大观念与结构化教学的深度探讨：

• 张芬老师在针对小学数学数与运算主题，阐述位值制、计数单位等核心大观念，以及其关联的数感等核心素养。以二年级“数一数”为例，讲借助教具引导学生认知迁移，将零散知识结构化，促进核心素养发展。

• 徐娜老师聚焦“数量关系”，指出需以运算意义为起点，通过“分量+分量=总量”等模型构建解决问题的逻辑框架，强调从情境数学化到相等关系探索的素养进阶。

• 杨宁老师在“图形的位置与运动”主题中，揭示平移、旋转等运动与数对坐标的数形结合本质，通过方格纸操作等活动培养学生空间观念与几何直观。

• 杨琢老师讲解统计与概率中“数据分类”主题，阐述“需制定标准”和“关注差异性”两大观念及对应核心素养。剖析数据分类本质，介绍事物分类和数据分类两类，以苏教版一年级习题为例，说明从实物到数据分类的过渡方法。

• 陈琳老师以“数据的收集整理与表达”为切入点，结合新课标将百分数调整至统计领域的变化，解析图表、统计量对数据特征的表达功能，提出通过真实情境培养数据意识的路径。

• 张玮老师解读“随机现象发生的可能性”，以摸球实验为例，说明从不确定现象到可能性大小描述的认知过程，强调该主题对打破数学确定性认知、发展推理意识的作用。

04   结构化教学下的“教—学—评”

陕西师范大学实验小学贾婷副主任分享结构化教学下“教—学—评”时，先以深刻感悟点破知识结构化对破解教学碎片化的关键作用，见解独到。谈及落实时，精准对接课标要求，将大观念提炼与教学目标设计讲得清晰透彻。最后兼具实践性与前瞻性，为结构化教学落地指明方向，其对教学改革的敏锐洞察与系统思考，为教研实践提供了有力引领。

05   辅助教师数学教学案例分享

梁玉轩老师幽默开场：“请‘AI智能体’陪大家闯关！” 随即演示智能体互动。当他说 “准备好了”，智能体立即提问 “分数除法有几种类型”，答对时收获 “你回答得非常准确” 的语音表扬，答错则被纠正。他边操作边笑谈：“这‘考官’比我还严格！” 展示创建步骤时，把设定描述讲得像脱口秀，现场笑声不断，让智能教学工具成了课堂 “开心果”。

06   总结讲话

陕西师范大学实验小学副校长王春艳赠言谈数学：“数学是什么。”论要讲好课，他引名言：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”强调好课应少讲多思，让学生在探索中建构知识，如数学结构化教学，需给学生留足思考空间，方能绽放思维之花。

陕西师范大学实验小学副校长王萍利在会上强调，数学结构化教学需以资源整合为突破口：既要盘活教材单元内知识逻辑，如将分数除法算理与生活购物情境串联。又要善用智能技术，更要打通跨学科边界，通过多维整合，让知识从碎片化走向系统化，助力师生共建思维生长的课堂生态。