<p class="ql-block">宝宝们正在用手触摸、抓取、移动不同大小的水果图片。宝宝们的目光会在一张张图片之间移动，尤其是大小差异明显的图片之间，进行视觉上的比较。他们会将卡片在桌面进行摆放，可能尝试。尝试排成一排，但顺序可能是混乱的。试图从大到小或从小到大排列，但中间可能有错误或遗漏。只是随意摆放，没有明显规律宝宝可能会自言自语或对老师/同伴说：“大苹果”、“小香蕉”“这个（大）”“那个（小）”。有些宝宝非常专注，反复尝试调整顺序；有些可能摆弄几下就被其他卡片或事情吸引。排好后自己看看，觉得不对又拿起来换个位置放。</p><p class="ql-block">宝宝能够识别并区分“大”和“小”的视觉特征，这是空间感知和数学启蒙的重要基础。宝宝正在初步理解“顺序”和“排列”的概念。移动、摆放卡片的过程锻炼了手部小肌肉群的控制能力和手眼协调能力。活动中自然运用和强化了“大”、“小”以及水果名称等词汇。观察到了不同宝在任务上的专注时长和面对困难时的反应。明显观察到不同宝宝在理解能力（大小概念、排序逻辑）动手能力、专注力、语言表达、学习方式上的差异。</p><p class="ql-block">优先让宝宝自由探索和尝试，不急于纠正，观察他们的思路和遇到的困难点。可以进行描述性语言引导：“哦，你找到了一个大苹果！”“看看这两张香蕉卡片，哪一张更大呢？。”“你把这些卡片排成了一条长长的队伍。还可以针对性提问启发思考：“你能找到最大的水果吗？”“这个（小西瓜）应该放在哪里呢？(指着他正在排列的队伍）“它们是从小到大排的吗？我们来看看。对感到困难的宝宝，减少卡片数量（比如只用2-3张大小差异明显的同一种水果）。</p><p class="ql-block">宝宝们对“大”和“小”的概念表现出的兴趣和一定的理解能力。部分宝宝展现出初步的排序逻辑，能完成简单的大小序列排列。对特定的水果图片表现出偏好。部分宝宝专注时间短，容易分心。语言表达的限制：能指认“大”“小”，但清晰描述排序规则（如“从大到小”）对大多数托班宝宝来说有难度。精细动作的熟练度：摆放卡片时可能不够精确或容易碰乱。是进行个性化教学的绝佳机会，能清晰看到哪些宝宝需要基础概念巩固（大小），哪些可以挑战序列排序，哪些需要语言支持。宝宝在试错中学习的过程非常明显，这是重要的学习方式。利用实物图片作为教具，比抽象符号更符合托班宝宝的认知特点。</p>