词语接龙（二）——高唐县汇鑫街道中心幼儿园第二分园大二班

longing

观察时间：2025年5月

观察地点：语言区

观察对象：两两、怡锌

上个月投放词语接龙卡片，孩子们掌握了基本游戏玩法后，在游戏中有两种玩法：词语卡片接龙和口头接龙。本月我继续投放了新的词语卡片，游戏开始前我组织孩子们一块熟悉新的词语卡片，并进行了分组接龙。

小组合作接龙

材料投放后，梳理原有玩法后，按照班内原有分组（三组），分别给出四组词语接龙卡片，组内成员共同接龙。

个人接龙

2️⃣组内小朋友每人各接一组然后交换词语接龙卡片交换接龙。

创编

3️⃣合作/个人创编词语接龙。

支持跟进

第一次分享

把组内个人或合作创编的词语接龙卡进行集体分享。

孩子们把自己创编的词语接龙依次读了出来。

孩子们发现

其中有两组接龙卡片中同一个词语后接龙词语不一样。👇

“皮球”后面可以接“球筐”、“球门”。

那还可以接什么词语呢？

以此为契机，我的做法：我把“皮球”等五个这个词语单独粘贴到了底板上，并用线做了引导，贴到了语言区的墙面上👇。

我在画的时候是在晨间区活动时间，亦铭刚入园搬着椅子过来了，我把亦铭叫了过来，打算试试看看他能不能接出不同的词语，他接了一个“球体”，接着他画下来贴到了上面，这时候有几个小朋友收完玩具正好凑过来，我就顺势向周围的几个小朋友介绍了一下。

我发现

1️⃣孩子们创编的接龙卡片分为两种：幼儿自己创编的新词语和之前老师提供的词语卡片内容一致的词语，但孩子们表现的部分词语内容并不完全一致，绘画出了自己对词语的理解。

2️⃣幼儿接龙时，有两名幼儿之前一个月中没有单独进入语言区玩过接龙游戏，在本次小组合作接龙时，合作能在同伴的帮助下完成接龙，个人接龙时无法进行接龙游戏。我的做法：于是我把部分接龙卡片进行了框线标记，帮助幼儿理解游戏玩法。把孩子们创编的词语接龙也放到了筐内，提供了空白卡片。

第一次观察

第二天，两两和怡锌就来到了语言区，开始词语接龙。

她们一起看着墙面商量着，怡锌说：“球体——体重。看向我问：“是那个重吗？”我点头，其实怡锌的意思是想问我是那个“体”吗，后来我又提醒了她一下。她在空白卡片上画“体重”，两两在一旁一直没说话也开始画，我也不知道两两要画什么，直到怡锌问她，才知道两两是从“筐子”后面接的词语，接了两个词语“子孙——孙悟空”。怡锌画完“体重”，两两说：“重量”，怡锌说：“其实我想说重要”，怡锌最终画得是“重量”。

怡锌的两个词语是让我帮忙写上的字，两两是自己写了“子”，我提示着她说：“左边一个子，右边一个小是孙。”然后自己写上了“子孙”，“悟空”是我帮她写上的。

怡锌和两两把刚才的画好的词语贴到底板上继续接龙，怡锌说：“门牌”，两两说了：“门把手”，怡锌边说：“手......手......”走到桌边，两两说：“手工”。两人开始画了起来，两两在报纸上写了“工”字，问我是不是，我告诉她是，后来画好后我提醒会写哪个字可以自己写上，两两犹豫“手”是三个横还是四个横，自己在报纸上写着，怡锌说：“我会写”，她在卡片上先写上了，然后我帮两两写了“把”。两个人又接了两个词语“球门——门把手——手工”。

其实这个过程中佳彤也来到了语言区，她一直在观察和听我们说，后来她问你们接了什么，怡锌和两两就指着墙面上的词语给佳彤说了一下。接着，两两和怡锌就数了数自己接龙的词语，她们在画完之后都有自己做标记。

第二次分享

在分享中，一是两两和怡锌展示了自己接龙的新词语，提出可以自己在接龙卡片上做上标记，记录每天接龙的词语的个数，看谁接得多。二是我以两两和怡锌接龙的新词语为例，再一次把每一个词语后都可以接不同的词语的方式告诉孩子们，可以用两两和怡锌提出做标记的方式记录接龙个数，可以获得积分，还选出接龙词语最多的小朋友，进行挑战游戏，激发孩子们继续游戏。

第二次观察

两两已经在画了，怡锌来了，边看墙面边想，嘴里不断说着，还和两两互动着，坐下来准备画，这时两两已经画完准备贴上，怡锌嘴里说着“物资”，两两向我寻求帮助，问我“锁住”怎么写，我帮她写了之后她贴到墙面上。

两两贴上之后，问我：“助理”是那个“住”吗？我说：“不是”。怡锌指着“猎物”说：“物资”。两两说：“资源，资源是啥呀，想了一会儿说：“资源也是物资啊。”两两一直在想，不时看向墙面。这时怡锌已经画好了“物资”。

两两和怡锌又开始思考......

怡锌看向墙面说：“这是啥？”

“工作——座椅——椅背”两两说：

“背后是那个背吗？”我点了点头，她准备画下来。怡锌贴上“物资”，在墙面上一直看，问：“这个是什么？”

“排列”两两说。这时佳彤走过去：“指着问这个是什么。”

“这是椅背。”怡锌说。佳彤说：“贝壳。”

两两说：“不是那个贝。”怡锌说：“被子。”她问我是不是那个背，这时两两画好了“背后”。怡锌接了“后面”，佳彤接了“苗条”，都贴到了墙上。

两两在“后来”接了“来往”，她拿着卡片在墙面上看着前一个词语写了“来”，问我：“往怎么写？”我说：“你之前不是接了锁住吗？住是单人旁，往是双人旁。”她就自己写了出来。

我发现

这一次接龙，孩子们更关注前一个词语的字和后面是否一致，而不只是读音一样就画下来。或是同伴交流、或者询问我。

后来孩子们在接龙时我没有机会录下来，我又做了一次分享。

第三次分享

怡锌、两两、佳彤和响响把自己的接龙词语依次读出来分享其余小朋友。

我发现

1️⃣每组接龙的词语都是小朋友合作完成创编，一名小朋友想起一个词语，另一个小朋友在这个词语的基础上再想一个，依次接龙。比如👇

幼儿发现

1️⃣标记问题（写得名字和词语的字混淆），可以换成图形或其他符号。

我的做法

孩子们接龙部分分享完之后，我又单独把一词后接不同词语的部分单独给孩子们分享了一下，当场问孩子们还可以接什么词语，孩子们也能说出和墙面接龙不一样的词语，我鼓励他们下次可以画下来。比如：墙面上是“网络——落下来”，还可以接什么？宸宸说:“落叶”。奕萱说：“落地”。

下一步计划

1️⃣继续利用和丰富“一词多接”墙面，鼓励幼儿为一个起始词寻找更多不同的后续词，强化词汇的丰富性和联想的开放性。

2️⃣提供图形印章、贴纸或让幼儿自创符号用于卡片标记，解决名字与词语混淆问题。支持其记录接龙数量的兴趣。

3️⃣结合主题活动、绘本故事或幼儿生活经验，引入更贴近其兴趣的新词语卡片或鼓励创编相关主题的接龙。

编辑：张明瑶

审核：李盼盼

终审：赵凯