<p class="ql-block"> 当古老的埃及文明遇上充满好奇的童心，当静态的文字化作探索的阶梯，语文课堂便拥有了穿越时空的力量。5月29日下午，教研室在宣化区建国街小学组织开展了围绕“实用性阅读与交流任务群”为主题的教研活动，深入研讨了一节以五年级课文《金字塔》为载体的精彩示范课。这场融课堂观摩、名师讲座、互动研讨于一体的教研活动，如同一束光，照亮了我们对新型语文学习任务群的认知盲区。</p> <p class="ql-block"> "一颗中国心，一双世界眼"的单元导语，在课堂伊始便化作"文化遗产宣传员"的沉浸式情境……</p> <p class="ql-block"> 张海燕老师以"金字塔考古档案室"为虚拟场域，让学生化身数学家、建筑师、历史学家、文学家去收集信息、讲解信息;用"制作双面宣传卡"的核心任务串联起"信息收集-理性思辨-感性表达"的完整链条。当孩子们化身小专家的那一刻，课文不再是孤立的文字，而是需要解码的文明档案——这种"角色扮演+任务驱动"的设计，让学习从"被动接受"转向"主动建构"，正如设计意图所言："情境是联结知识与实践的桥梁，让每个孩子都成为文明传播的主角。</p> <p class="ql-block">这节课由三个活动贯穿始终：</p><p class="ql-block">活动一：我是信息讲解员</p><p class="ql-block"> 海燕老师以"考古队长"身份引领课堂，课件中四位虚拟专家（数学家/建筑师/历史学家/文学家）的卡通形象逐一呈现，引发学生的好奇。"请选择专家身份，迅速收集信息"指令下达后，学生们迅速翻开课本，指尖在文字间快速滑动，彩笔在书页上圈画出关键数据与信息。数学组学生用课件展示数据信息，目光专注地展示胡夫金字塔的高度、重量、体积等信息；建筑组则以表格分类整理建筑工艺信息，向同伴讲解古埃及测量技术的精妙。当"巨石运输"疑问抛出时，历史组学生结合课本插图与历史背景知识，用思维导图链接零散信息。</p> <p class="ql-block"> 这一环节重在培养学生提取信息的能力。立足于这篇非连续性文本，引导学生在创设的情境中感受信息量的丰富及数字等语言运用的精准，进而为后面活动中整合信息、关联信息做好充分的准备。学生的介绍是对学生的语言表达能力的训练，也是对学生根据文本收集、提取、整理信息后的熟知文本内容的输出训练。</p> <p class="ql-block">活动二：我是小小研究员。</p><p class="ql-block"> 孩子们在海燕老师的引导从多个角度比较连续性文本（散文）与非连续性文本的不同，并依据生活情境灵活选用文本介绍金字塔，学以致用。</p> <p class="ql-block">活动三：我是小小宣传员·让长城站上世界舞台</p><p class="ql-block"> "此刻，你们是中国文化遗产宣传员。"海燕老师展示双面宣传卡制作要求，出示长城图片，学生们立刻俯身构思，铅笔在卡纸上沙沙作响。有的学生托腮凝视长城图片，有的在草稿本上列出数据清单，还有的闭眼酝酿诗意表达。通过完成双面宣传卡，学会从感性和理性的角度去看待这两种表达方式，对于非续性文本和散文的认识也就更加具体了。</p> <p class="ql-block"> 张海燕老师献课之后，樊晓霞老师结合2022版课标和统编小学语文教材的首篇非连续性文本《金字塔》，进行了题为《让阅读落地，回归实用》的讲座，她和在座的领导和老师们分享了对非连续性文本教学的思考。</p> <p class="ql-block"> 樊老师的讲座分为三个板块，分别从“非连续性文本”是什么、教什么、怎么教三个维度展开：</p> <p class="ql-block"> 樊老师首先溯源“非连续性文本”的由来，给出了学界对非连续性文本的界定、分类，由这类文本自身的特点引出了它在日常生活中的广泛应用，并特别指出部编版教材十分强调“非连续性文本”阅读的三重原因：一是搜索发现它成为小升初、中考、高考的试题新宠；二是结合PISA国际阅读测试中，中国大陆和中国香港地区学生非连续性文本的测试得分偏低，发现中国孩子非连续性文本阅读能力不容乐观；三是联系生活、学习、考试指出忽视非连续性文本阅读能力培养，会吃大亏！</p> <p class="ql-block"> 接着，樊老师从2022版语文课标任务群的角度定位非连续性文本教学归属，并指出非连续性文本的阅读教学须紧紧围绕“实用性阅读与交流”任务群、并适当融合“跨学科学习”任务群展开；她同时对比11版和22版语文课标中“第三学段”对非连续文本阅读的要求，发现22语文版课标对非连续性文本阅读愈加重视，再联系22版语文课标“第四学段”和普高语文课标学习任务群3的要求，梳理出一条清晰的对非连续性文本一以贯之学习，要求层层递进的课标线索。正是基于课标这样的要求，我们的统编版教材才会在首次正式出现非连续性文本《金字塔》之前，在不同年级的不同单元穿插各种形式的非连续性文本埋伏笔、做铺垫，让《金字塔》的横空出世不显突兀，水到渠成。《金字塔》虽为略读课文，但因是首次出现的非连续性文本，在配套的教师用书和导读提示、习作要求中都提示教师在习得非连续性文本阅读方法上草率不得，必须重视！</p> <p class="ql-block"> 最后，樊老师结合海燕老师的课堂教学环节呈现，给出并阐述了较为实用的阅读非连续性文本常用的教学支架：</p> <p class="ql-block"> 樊老师的分享结束之后，宣化区小学语文教研室杨军燕主任对本次教研活动做了高度总结。杨主任先从海燕老师漂亮规范的板书谈起，告诫与会的青年教师要不断扎实自己的粉笔字书写基本功；紧接着她针对本次献课和讲座，与在场的老师们展开了积极的互动交流，<span style="font-size:18px;">郭京桃、戴立、张志华、田云柳等老中青骨干教师分别从</span>教师板书、任务设计、非连续性文本的教学方向等多个方面展开研讨，思维的火花照亮了大单元教学的深层逻辑；最后杨主任高屋建瓴，立足2022版语文课标进行了《刍议实用型阅读与交流学习任务群》专题讲座，杨主任对22版语文课标中的6个学习任务群如数家珍，并指出必须依据“核心素养”的培养目标来运用好这6个任务群，展开对统编版教材单篇或单元整体教学的设计。尤其对于怎么设计，杨主任为一线教师提供了三条有效的实施路径：</p> <p class="ql-block"> 第一条是为教学内容定位，明确其归属哪个学习任务群。</p> <p class="ql-block"> 第二条是“以终为始”，确保学习目标和评价要求一一对应，实现教学评一体化；然后再进行教学内容活动设计。</p> <p class="ql-block"> 第三条是在真实的情境中融合“阅读、表达、探究”的实践活动进行教学建构。</p> <p class="ql-block"> 杨主任结合上学期她全程指导展开的“民间故事”单元教学设计过程将三个路径的实施讲解得深入浅出，老师们听得聚精会神，受益匪浅。</p> <p class="ql-block"> 语文教学是一场永无止境的修行，虽然此次活动按下了暂停键，但它的那束光正引领我们向柳暗花明又一村的新境界前行！</p>