<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> “教”有所获“研”有所得，一次展示，一次学习，一次成长。为深化小学数学课程改革，落实新课标“数与运算”结构化教学理念，提升教师对数学知识体系的整体把握能力，方城县赵磊首席教师工作室开展全镇“基于结构化数与运算教学”课例展示活动，旨在通过课例展示、专题报告、教师点评等形式，探索“数与运算”结构化教学策略。</p> <p class="ql-block">2025年5月28日上午，方城县赵磊首席教师工作室精心组织了券桥镇“基于结构化数与运算教学”课例展示活动。本次活动通过两节课例展示和主持人的专题报告，以点带面的向全镇教师展示工作室对“基于结构化数与运算教学”的研修成果。对数与运算教学中如何通过“求联”, 实现”求通”,帮助学生打实基础，打通知识壁垒，构建整体知识体系，助力教师破解“碎片化教学”难题，提供了样例和实施策略。</p> <p class="ql-block">第一篇章：工作室武彩玉老师课例展示</p><p class="ql-block"> 首先由三年级武彩玉老师进行三年级«小数认识»课例展示。武老师以蜗牛先生旅行为线索，从生活实际入手，一镜到底，贯穿始终，吸引学生的学习兴趣，拉近数学与生活的距离，使知识更具有连贯性，帮助学生初步感知了一位小数。</p> <p class="ql-block"> 在教学一位小数的意义时，借助面积模型，把一个长方形平均分成十份，其中的三份怎么表示，将抽象的小数转化为直观图形。学生通过涂一涂、数一数的操作活动，逐步理解小数与分数的关系，理解小数的意义，实现从具象到抽象的思维过渡。数形结合，突破一位小数理解上的难点。本节课在总结环节，以主题的视角，沟通了小数与整数的内在联系，从十个0.1是1，十个1是10，十个10是100…反过来一次十分产生了较小的计数单位，在这样的梳理过程中，帮助学生初步感知了整数和小数的建构路径，帮助学生构建数概念的整体知识结构。继续数十个一万是谁？0.1再继续分又会是谁？课虽然结束，但学生思维不止。</p> <p class="ql-block">第二篇章：工作室李紫薇老师课例展示</p><p class="ql-block"> 接下来由李紫薇老师进行五年级«小数加减法的整理与复习»课例展示。李老师从学生课前准备的思维导图入手让学生说知识点，系统归纳“同分母加减”“异分母加减”“混合计算”“解决问题”四大板块，梳理知识点间的逻辑关联。并紧扣“计数单位相同才能直接相加减”的运算本质，对比整数、小数、分数加减法算理算法的共性，帮助学生感悟整数、小数、分数加减法运算运算的一致性。</p> <p class="ql-block"> 以“结构化教学”理念，聚焦分数加减法的算理贯通与算法迁移，通过知识梳理、错例分析、分层练习等环节，帮助学生构建知识网络，提升运算能力与思维品质。立足素养导向，实现了知识整合与能力提升的双重目标，为小学数学复习课教学提供了有价值的实践范例。</p> <p class="ql-block">第三篇章：工作室主持人赵磊老师专题报告</p><p class="ql-block"> 工作室主持人赵磊老师做《“基于结构化数与运算教学”研究与实践》的专题讲座。赵老师从三个板块入手，结合两节课例对“数与运算”主题结构化教学进行解读。第一个板块是为什么要实施结构化教学？结构化教学既是课标要求，也是教学建议的要求，更是课程内容结构化的要求。结构化教学有利于教师的教与学生的学，有利于落实数学学科核心素养。</p> <p class="ql-block"> 第二板块是什么是结构化教学？赵老师对丁广丽和许卫兵两位专家对小学数学结构化教学观点进行了解读，让在座的老师们对什么是结构化教学有了初步认识。第三板块是怎么实施结构化教学？赵老师为我们提供五条教学策略，并结合两节课例进行了解读。首先要以核心概念统领教学，其次要以关联为抓手，这是教学的手段。核心概念是主线，由核心概念把所有的知识点就像穿珠子一样，核心概念是一条线，知识点是珠子，他把珠子穿到一起，就形成了个项链，那么以知识结构和学生认知为基础，这是结构化教学老师首先要具备的东西，赵老师还告诫我们不管什么样的教学方式都要以发展学生的核心素养为终极目标。备课对自己要有四问：1.知识的来龙去脉？2.如何化未知为已知？3.知识背后是什么》4.如何提高课堂厚重？</p> <p class="ql-block"> 最后赵老师送给我们这样一段话：结构化教学的核心就是要“求联、求通”，帮助学生通理通法，让数学学习变得轻松些。就像整数、小数、分数加减法那样，数学讲的都是一回事，大道至简，九九归一，数学知识之间都是有关联的，由当前的知识想到从前，再想到更远处，从数学到生活，知识在学生面前更立体，结构化的教，结构化的学，最终都要为了实现数学学科素养这一终极目标。 </p> <p class="ql-block"> 第四篇章：教师说课</p><p class="ql-block"> 李紫薇老师进行说课，通过谈话直接导入，开门见山揭示课题，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”1.启发、引导学生在理解的基础上自主整理知识。2.在系统整理、复习的过程中注意查漏补缺。3.课程内容结构化,促进本质理解。</p> <p class="ql-block"> 武彩玉老师进行说课，1.理解以“元”为单位的一位小数的含义。2.生活中哪些地方有小数，从生活实际入手，借助图形，从大致表达到准确表达。3.对学过的数进行一个前瞻，对以后要学习的数进行一个延伸。</p> <p class="ql-block"> 第五篇章：各学校代表评课</p><p class="ql-block"> 券桥一小张晓月老师说：武老师的课通过涂一涂的方式，让学生理解分数与小数的内在联系，说明分数与小数是可以相互转化的，小数是分数的另一种表现形式。既现数形结合思想，又构建数的知识结构体系。将小数与整数进行对比，说明小数是整数十进制计数系统的拓展，增强了知识之间的联系，现知识之间的一致性。李老师的课用月球探索的例子渗透思政教育以及跨学科融合。让学生用思维导图的形式对分数加减法这一章节的知识进行全面的梳理，使学生对本章节的内容更加清晰，同时也呈现了知识点间的逻辑联系和层次结构。</p> <p class="ql-block">第六篇章：陈中胜书记进行活动总结</p> <p class="ql-block"> 最后，中心校陈中胜书记对本次活动进行了总结。陈书记说：教学当中数与运算结构化教学是一个大的主题，从碎片化到结构化再到大教学观，通过结构化教学，把零碎的知识有机的融合到一起，从而从各方面去提高学生的数学素养。复习课就是把本单元内容整体归纳到一起，那么把大的概念融合到一起了以后，求联之后求通，只有你掌握到这个方法之后，那么你教起来就会轻松很多，学生也会对知识的掌握更加容易。希望各位老师把这种教学的方法学习后并且运用到今后的教学实践当中去，进行探索，去提高！</p> <p class="ql-block"> 第七篇章：成员深度感悟</p><p class="ql-block"> 陈金婷感悟：数的运算教学如同编织知识网络，教师应是引导学生发现"计数单位"这条金线的引路人。当学生意识到：无论是整数、分数还是小数，其运算本质都在追求单位的和谐统一时，数学思维便实现了从"机械操作"到"理解本质"的质的飞跃。这种结构化认知的建立，将是学生终身受用的宝贵财富。</p> <p class="ql-block"> 结束语</p><p class="ql-block"> 结构化教学不仅是教学方式的变革，更是教育观的进化——它让我们看见：数学不是碎片公式的堆砌，而是充满逻辑美感的整体，学生不是被动接受者，而是知识网络的主动建构者。当知识以结构化的样态呈现，数学便不再是孤岛，而成为星辰相连的宇宙。让我们以今日研讨为起点，持续探寻“为思维而教”的密码，在结构化教学的深水区中，共同书写“减负提质”的新篇章！</p>