书香育桃李，荷“韵”强少年——第三届书香文化节之语文组读书活动（一）

陈晓艳

五月的风掠过书页，掀起一阵关于教育本质的深思。我们捧起《成己成人：叶澜教师观解读》这本书，如同握住一把叩问教育初心的钥匙。叶澜教授在书中写道：“教师的成长，是生命与生命的相互唤醒。当“成己”与“成人”的辩证关系在字里行间舒展，我们忽然懂得：教育从来不是单向的给予，而是教师以自我成长为火种，点燃学生生命火炬的双向奔赴。这场与教育理论的深度对话，恰似为繁忙的教学日常打开一扇窗，让我们在琐碎中重拾对职业的敬畏，在困惑中寻得拨云见日的力量。

一年级陈晓艳：

在《成己成人》这本书里，叶澜老师指出：教师不是为学生燃尽生命的“蜡烛”，而是点亮学生心灯的“启蒙者”。教师不是放任学生自发生长的“牧羊人”，而是用人类文明使学生成人的“养正者”，教师不是学生成长路线与模式的“规定者”，而是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“助成者”。同时也提供了“新基础教育”的教师发展路径。“新基础教育”强调:对日常教育教学实践的持续研究，是教师发展的基本路径。所谓日常，其实就是教师每日都在经历、都在进行的教育生活。这是每位教师都拥有的研究资源，也是教师天然的教育实验室，日常在朴素中蕴含丰富，在平实中呈现隽永。只有坚持日常变革实践，师生才会有内在真实的成长，教师才能感受日常过程的发展伟力与魅力，师生才能“创造学校教育新生活”。

二年级武殊吟：

【教育是师生共舞的生命诗篇——《叶澜：成人成己》第三章读书分享】

翻开《成人成己》第三章，"生命·实践"教育学的光芒照亮教育的本质。叶澜教授用"双向滋养"定义师生关系：教师不仅是知识的传递者，更是通过教学实践不断超越自我的生命体；学生也绝非被动容器，而是以鲜活创造力反哺课堂的成长主体。

课堂实录中，一个质疑声打破预设教案，教师捕捉教育契机展开探索式对话的场景尤为动人。这让我反思：真正优质的教育绝非单行道，而是师生共同开启的探险旅程。当我们放下"权威者"的傲慢，以真诚开放的姿态投入教学互动，每个课堂都能成为生命共振的磁场。

叶澜笔下的教育哲思，既是对传统规训式教育的破局，更是为当代教师指明职业成长的方向——在成就学生的过程中，我们也在书写着属于自己的生命史诗。

三年级沈梦甜:

叶澜教授的教师观强调了教师在教育过程中的多重角色和重要性。教师不仅是知识的传授者，更是学生获取知识的引导者，教师应激发学生的学习兴趣，帮助他们建立积极的学习态度。教师要关注学生的全面发展，包括智力、情感、社会性等方面的发展。

感悟叶澜教授的教师观让我深刻认识到教师的角色不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引路人。教师的每一个举动、每一句话都可能对学生产生深远的影响。因此，作为教师，我们需要不断提升自己的专业素养，关注学生的全面发展，用心去关爱每一个学生。同时，我也意识到教师的专业发展是一个持续的过程，需要我们不断学习、反思和实践。只有这样，我们才能更好地适应教育的变化，满足学生的需求，为他们的成长和发展贡献自己的力量。

　　通过阅读这本书，我们全体语文组的老师将以书中的理论为践行的起点，深耕课堂。将“生命实践”的理念融入课堂，把“动态生成”的智慧带进师生互动。愿我们都能做“永远行走在路上”的教育者，以阅读为舟，渡向更辽阔的教育海域；以自我为根，深扎讲台，让每一个与学生相遇的瞬间，都成为“成己成人”的鲜活注脚。