转载父亲的《足迹》--第二辑教研教改

妮小予

　　四 小学作文教学刍议

义务教育小学教学大纲指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自已看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。小学生作文属于练习的性质，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，明确作文的性质，特别是认清小学生作文属于练笔的性质，对于降低作文要求，减轻小学生的过重负担，大面积提高作文教学质量是至关重要的。古人说没有规矩不成方圆，大纲所提出的教学任务要求就是教学的规矩，是教学的尺度，所以只有明确教学任务、要求，才好把握准绳，有利于克服小学作文教学中的随意性，纠正形式主义偏向。

那么，我们小学阶段作文教学的任务和要求是什么呢？大纲指出：“小学以学写记叙文为主、也要学写常用的应用文。应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯；高年级着重练习写成篇的作文、要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。”作文的过程实际上是一个有规律的认识运动，是一个科学的运动发展过程，用信息论和系统论来表述，实际上是一个“信息输入——信息加工制作——信息输出”的完整运动过程。观察的过程即信息输入过程，表达的过程即信息输出的过程。从输出中间经过大脑这个“精密加工厂”进行加工制作、即思维、联想、想象的过程，其中思维过程是加工制作的关键。在整个作文过程中，观察是前提，表达是结果，思维是核心。观察、思维能力的培养和训练，是表达能力赖以存在和发展的智力基础。我们必须遵循这个规律，否则我们所做的一切将会以失败告终。正因为如此，不少语文教师每当谈及作文教学时，总有诉说不完的苦衷，一曰:作文难入门；二曰：写作水平难提高。不少语文教师和初学作文的学生为此伤透了脑筋。他们认为，语文教学短期难见效，出力不讨好。难道作文教学真的如此艰难吗？我看未必如此。它从另一个侧面暴露出我们教学过程中存在的不少不利于提高教学质量的问题。首先，过去的作文教学，往往把写作能力的培养，看成是单纯的字、词、句、篇的训练。重视“怎么写”，而对“写什么”指导得很少。因为学生平日没有对作文材料的积累，所以到作文时“肚里空空”，常常因为“没啥写”，而叫苦不迭。其次是有的教师不明确任务要求，教学带有随意性，把“阅读”和“写作”分别对待，有的甚至将二者割裂开来，对立起来，为阅读而阅读，为写作而写作。其三，是不从一年级开始培养训练，直到三年级才按课程表的规定开始作文教学。造成欠账太多，加重了学生的负担，破坏了学生的认知规律，也违背了教育规律，直接影响了作文教学质量的提高。

我认为只要我们在教学以“纲”为“纲”，着眼于学生素质的培养，引导得法，要求适度，学生对作文会有一个正确的认识，也会产生写好作文的极大兴趣，作文是一定能够写好的。

那末，如何引导学生迈好作文的第一步，写出自已的好文章呢？

要低段抓起，创造条件

教学大纲明确指出：“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力，这两方面的能力从一年级就要注意培养。”为我们教学指明了方向，要求我们在教学过程中，从实际出发把语言和文字紧密联系起来进行教学。牢牢把握由浅入深，由易到难，说先于写，读先于写的教学原则，把低年级的学习文字和发展语言有机地结合起来，进行说话写话训练。要求学生能用学过的部分词语写出完整，通顺的句子；能理顺次序错乱的句子；学习按一定顺序观察图画和简单事物，写出意思连贯的几句话，能写留言条，学写简单的日记，并使用逗号、句号、问号、感叹号，教给学生观察图画或周围事物的方法，并能经过简单分析，用自已的话把观察到的说出来，经过大家修改后再动手写出来。引导学生练习排列句子，连句成段，写留言条和简短的日记，练写陈述句、疑问句、感叹句培养学生的语言表达能力。使学生在学习实践中初步感知字、词、句的一般关系、也为连句成段创造了条件。实践表明：初学写作的儿童，对同样的题材，说过再写与不说就写，效果不同，前者优于后者，所以要提高书面表达能力，必须按从说到写的顺序进行训练，用口头语言的训练带动书面语言的训练，使口头语言与书面语言互相促进，共同发展，才能给学生今后的学习打好基础。

积极引导，尽快入门

教学大纲对小学生作文提出了八项指标，要求逐步做到。所谓“逐步做到”即要求教师在教学中做到胸有全局，总体达标。八项指标各年段（年级）分步到位。即把各项要求分成几步，一步一步的去实施，一项一项的都要到位。过去有些老师，片面理解大纲要求急于求成，盲目追求超前到位，采取不分步骤“一锅煮”的做法，搅乱了知识结构，加重了学生的负担，事与愿违，事倍功半。其实，大纲已就由易到难，分步到位的训练要求及训练重点，做了提示，由此可以看出“低年级着重进行句的训练；中年级是段的训练，学生能说好并写好片断就可以了；高年级进行篇的训练。如此说来，也就难怪有的教师说学生作文难入门了。依我看，不是学生难入门，而是碰得头破血流，也入不了门。因为教师就没有给学生打开门，这能怪学生吗？小学中年级，是作文教学的过渡阶段，也是由句的训练到片断练习的一个新的飞跃与转折，学生对此感到既新鲜又陌生，如果教师能因势利导，扶他一把，学生便可顺流而下，尽快入门。初学作文的学生，心里有一股说不出的滋味，他们感到许多和以前不一样的东西。他们已经来到了河边等待有人帮他们过去。教师要从学生的知识、能力、年龄、年级等实际出发有目的地加以引导组织训练。如：给学生介绍课本的一页封面，或给学生讲一个简短而且有趣的故事等，让学生听完后，进行回忆整理，用自已的话讲一遍，经过修改后让学生把它按格式要求写在作文本上。这时的学生终于大彻大悟，原来怎么想就怎么写，看到什么，听到什么就写什么，这就叫作文。打消了他们的顾虑、培养了写好作文的信心和勇气，激发了兴趣。同时，教师要依据学情，灵活多样。对初学作文的学生不必要求过高、限制过多、一次铸成。给他们过渡的时间，做到由浅入深，循序渐进保护他们的积极性。训练的内容上，也应灵活多样。由一个侧面，一个片断开始，循序渐进，逐步提高。作文题目可由学生自拟到命几个题由学生自已选择，再逐步上升到命一个题，提出写作要求让学生独立完成，进而达到叶圣陶先生提出的：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。最终目的：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”的标准。

在作文教学中要注意处理好阅读与作文，内容与形式，课内与课外，作文与其它学科的关系。寓作文教学于各科教学及活动中去，以帮助和促进写作水平的提高。读是内化吸收，作文是外化表观。通过阅读积累的对生活的间接认识，积累的语言材料和思维材料，都为表达做了必要的物质准备和心理准备。积累得越多，吸收得越多，用起来就得心应手。大纲指出：“指导作文要从内容入手。”“内容”即写什么，是第一位的。“形式”即怎样写，是属于第二位的。只有明确和正确处理内容和形式的关系，才能自觉地引导学生接触自然接触社会。指导学生留心观察和分析周围的事物，培养学生善于观察，勤于思考的习惯，训练学生把他们在各种活动中，看到的、听到的、想到的和亲自操作过的，说一说，记一记，写一写。这样不仅可以积累作文素材，丰富作文内容，而且对培养学生的观察、思维、表达能力都有重要意义，使学生提笔有话可说，下笔有文可写。同时，在阅读教学中，要有计划地指导学生阅读，教给学生学习作者观察事物，分析事物，遗词造句，连句成段，连段成篇的写作方法。引导学生把在阅读中学到的方法运用到自已的作文中去。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的集中体观。要做到观察、思维、表达密切配合，坚持从说到写，由易到难，分步到位，逐项达标这一行之有效的训练途径。指导学生处处留心观察和分析周围的事物，养成仔细观察勤于思考的习惯，作文自然就入门了。

激发兴趣，努力提高

作文入门不是大功告成，万事大吉，只是万里长征迈开的第一步。教师要做的事还很多还必须付出大量艰苦细致的劳动，积极引导和帮助学生去学习新知识，认识新事物，写出新内容。

教学有法，教无定法。无论采取什么方法，教师必须从教学目的和学生的实际出发。因时制宜、因地制宜，在遵循教育规律的前提下，着重从以下几方面做好作文教学工作：一是以“本”为“本”，做到阅读为写作服务，为学生进行篇的练习铺路架桥。要做到这一点，教师必须胸有全局，心中有数，根据写作要求进行有得放矢的阅读教学，教师选一篇相似的课文指导学生精读，然后加上教师的精讲，帮助学生吃透教材，学到写法，得到启迪。让学生自已动手写作时，学生就感到轻松多了。二是作文前由教师提出作文的范围和要求，如写人、记事、状物、写景等，使学生知道什么是文章的材料。然后再提出写几句话，一个片断或一篇文章的要求，最后让学生根据已有材料自已拟题目，让学生体会到题目是从材料中来的。三是教师从学生熟悉的生活中命一个题或一组题，让学生根据题目选择材料。通过命题训练开拓学生的思路，启发学生领悟出题目从材料中来，所有的材料都来自生活。生活越丰富，获取的材料就越多，材料越丰富，越能写出好的文章来。四是指导和帮助学生留心周围的事物，引导他们利用各种感官观察生活，认识生活，并通过各种形式记录生活，储备作文材料。在高年级语文课本中，总分式，顺接式等各类型文章相继出现，在搞好阅读教学的同时，教师要有计划的让学生接触相应的写作方法，以开阔学生视野，积累知识和材料。我把有关语文、写作、语法等方面的资料写在半月一换的“学习园地”专栏内，这样不仅丰富了课外阅读内容，扩展了知识面，而且把课内课外有机地结合起来。

文章体裁：

标调歌

看见a母不放过，没有a母找oe，

iu并列标在后，单个韵母不用说。

文章的十种开头

阐明写作动机，揭示全稿内容，

开门见山点题，精新事例作导，

交待写作背景，引用神话传话，

进行抒情议论，摘录名人名言，

展开景物描写，提出设问启后。

　　学生通过对以上知识的接触，首先给他的印象是中华文化博大精深，使他们受到教育，从而产生了热爱祖国，热爱祖国的文学事业，并以实际行动学好祖国的语言文字的信心和决心。

叶圣陶先生说过：“教师指导学生作文，应从两方面下功夫：“一使需之切，一使乐其业。”每当学生见到作文题的时候，他们狠不得一下就知道这篇文章该怎么写，写什么？这时，教师要雪中送炭，给学生读一篇范文（可以是教师写的，也可选学生的好文章、或课本原文）让学生听，然后指导学生列出提纲、自已去选择怎样写，解决了学生”需之切”的欲望。有时候教师按计划进行针对性的教学，把阅读和写作统一起来进行其效果也比较理想。如学了课文《林海》后就让学生写《家乡的春天》，学了《长城》一文，就让学生写《我们的学校》通过这样练，让学生把从阅读中学到的写作方法运用到自已的作文中。这样既保护了学生的学习积极性，做到学为所用，又调动起学生写好作文学好语文的进取心。“乐其业”自然就在其中了。

学生写出的每篇文章，都是他们辛劳和智慧的结晶，对他们的劳动，一定要给予肯定，可采取面批面改，教师批改、集体评改、同学之间互改，或教师阅后有不妥之处的标出记号让学生再改，然后教师复核等多种形式进行。古人云：“文章不厌百回改“。在教师改，集体改的同时，教师要鼓励学生自已改。从文章的思想内容到表达方法，看谁能把自己的文章改得更好些。总之，不论采取那种形式，教师要从学生的实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步，培养学生自已作自已改的能力。在讲评中教师要抓住学生中带有共性的问题，联系学过的有关知识有针对性的进行讲评。也可选学生的好作文让学生观摩、讨论。要让作文评改使每个学生都能看到自已的进步，明确努力的方向，树立起一个信心。

吕叔湘说：“语文教学要让学生在学习课文内容的同时学习语言表达的规律，要重视学科的特点，完成学科的语言训练任务。”要完成训练任务，搞好作文教学还必须鼓励学生多练笔，多练笔就快提高。但要防止盲目性，要从学生的实际出发，既要有一定的数量，又要保证有一定的质量。数量观由学科的性质所决定，也为教学实践所证明。量化的指标以教学计划为依据。在不加重学生负担的前提下，可适当增加，关键是调动学生的练笔积极性，达到积词成句，积句成段，积段成篇，变消极词汇为积极词汇，逐步培养作文能力。教师一定要心中有数，根据作文训练的要求，结合实际，有计划地安排作文教学。发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣，使其逐步养成爱动笔的习惯，树立起一个信心，只要勤动笔多写作，就一定会写出自己的好文章。

实践使我体会到：只要认真领会大纲精神，落实各项要求，分段分级，步步到位，那么，不仅可以减轻师生过重的负担，而且小学作文教学质量的提高也指日可待了。

一九八九年七月十五