《以情境为舟，探制度之理——所有制经济汇报课教学纪实》

唯一

实习学校：铅山县鹅湖中学

实习学科：道德与法治

实习指导老师：黄艳玲

带队指导老师：李燕红

实习生姓名：谢艳清

实习生专业：思想政治教育

上课时间：2025年5月13日

上课年级班级：八年级1班

是否公开课：是

上课章节：人教版八年级下册道德与法治第三单元第五课第三框：《公有制为主体，多种所有制经济共同发展》

　　教育之路，如同一幅徐徐展开的画卷，每一堂课都是其中浓墨重彩的一笔。本次《公有制为主体，多种所有制经济共同发展》汇报课，以生动的情境、深入的思辨，带领学生穿梭于经济制度的脉络间，探寻中国经济蓬勃发展的根基与活力源泉。

一、教学准备阶段

（一）备课

1.备教材：本部分内容紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》内容，聚焦“认识我国基本经济制度”，引导学生掌握公有制经济（国有、集体）与非公有制经济（个体、私营）的常见形式，理解其在国家发展和日常生活中的作用，明确公有制主体地位，增强制度认同感。

2.备学生：八年级学生对生活中的企业、店铺有直观感知，但缺乏经济制度系统认知，倾向于趣味化、互动化学习，抽象概念理解需实例辅助。

3.备教法：采用情境教学法，以“小雨返乡见闻”创设系列生活场景，将抽象知识具象化；运用案例分析法，结合国家电网、安踏专卖店等实例引导学生辨别经济形式；借助小组讨论法，通过“公有制与非公有制谁更重要”的辩论深化对二者关系的理解；并布置“梳理家族亲人工作单位经济类型”的课后实践任务，实现知识的活学活用。

（图一 课前钻研课本，解读教材）

（图 2 在办公室认真备课）

（二）教学设计

在进行教学设计时，紧紧围绕政治两大核心素养、政治认同、责任意识来设计我的教学过程。

（图 3.4 不断优化教学设计，图为最终版教案）

（三）教学资源准备

多媒体课件

（图 5 PPT课件）

（四）磨课

1.第一次磨课：实习生集体试讲

问题：讲话语速过快，内容较多。

改进：放缓语速，精简不必要的内容 。

2.第二次磨课：实习生自主试讲

（图 6 实习生集体试讲）

（图 7 实习生自主试讲）

二、教学实施阶段

1.新课导入

通过调查学生对AI的了解程度以及展示我国AI领域发展成果，如百度文心一言等国产大模型用户量突破数亿、AI技术融入20余个领域等材料，创设问题情境：“我国在AI领域取得的跨越式发展，与怎样的经济制度密切相关？”引导学生思考并回答出我国的基本经济制度。

（图 8 学生分享所使用的AI软件及用处）

（视频截取片段 1 新课导入）

　　紧接着进入自主学习环节，让学生带着问题自主预习，认真研读教材，记录关键信息，初步构建知识框架，探索能力得到有效锻炼。

（图 9 学生自学内容）

2.新课讲授

以“小雨返乡见闻”为主线，运用情景教学法，创设系列情境展开教学：

第一站：返乡探工作，初识经济形式

创设“小雨一家人晚餐分享工作”情境，舅舅在国家电网，舅妈在村办茶叶合作社等。提出“哪些工作单位属于公有制经济？哪些属于非公有制经济？”等问题，让学生在情境中判断经济形式，教师小结并拓展生产资料等相关概念。

（图 10 学生分类小雨家人工作性质）

第二站：解码公有制经济

情境二“跟随舅舅参观国家电网变电站、随舅妈走进闽清茶园、了解福州地铁集团”，通过展示各单位资料，提出问题，引导学生明确国有经济、集体经济、混合所有制经济中国有成分和集体成分的概念、地位和作用。

（视频截取片段 2 教师带着学生分析国有经济含义）

（视频截取片段 3 学生分析集体经济含义）

（图 11 学生回答混合所有制经济中如何体现出公有制经济）

第三站：探索非公有制经济

情境三“跟着外公支小吃摊、到表姐工作的安踏专卖店、姨丈的福州福享汽车工业有限公司、堂哥的西门子分公司”，展示不同场景，让学生判断所属经济类型，对比个体经济和私营经济，明确港澳台投资经济和外商投资经济。

（视频截取片段 4 学生回顾小雨家人工作性质）

　　结合学生生活实例（学校食堂）讲解制度确立依据。

（视频 5 教师以学校食堂为例帮助学生理解所有制经济的确立依据）

第四站：思辨与总结

创设“晚餐时家人围绕谁对家乡发展更重要展开争论”情境，组织学生小组讨论公有制经济和非公有制经济谁更重要，结合相关材料，引导学生总结二者地位、作用和国家态度。

（图 12 小组代表分享观点）

3.课堂小结

利用板书和PPT，结合本节课“小雨返乡”系列情境，梳理公有制为主体，多种所有制经济共同发展的知识内容。

（视频截取片段 6 教师带领学生回顾所学知识）

（图 13 主板书，副板书）

三、教学评价阶段

（一）指导教师黄艳玲评课

新课结束后，铅山县鹅湖中学指导老师给予了细致的点评：本堂公开课教学展现出良好的教学能力与创新意识，尤其在情景教学方面表现突出。课堂以“小雨返乡”为主线，巧妙创设多个生活场景，将抽象的经济知识自然融入其中，使学生能够轻松代入角色，有效降低学习难度，极大提升课堂趣味性与知识吸收率。教学过程中，教师教态自然大方，普通话标准，知识点衔接过渡流畅，课堂氛围活跃。通过小零食奖励机制充分调动学生积极性，及时鼓励学生参与互动；板书工整规范，并注重关注后排学生，确保全员深度参与。虽然在副板书规划、学生引导细节及时间把控上存在改进空间，但瑕不掩瑜，特别是情景教学的出色运用，为课堂增色不少，作为实习教师能呈现出这样高质量的课堂，值得充分肯定。

（图 14 与指导老师课后交流）

(二)带队老师李燕红点评

带队老师给予课后点评:这堂公开课充分彰显了你的教学实力与创新思维！教态优雅从容，举手投足间尽显专业风范。值得称赞的是情景式教学的巧妙运用，以“小雨返乡”为主线，将抽象的所有制知识自然融入家庭聚会、企业走访等真实场景。从国家电网保障民生的大国担当，到农村合作社助力乡村振兴的鲜活实践，再到个体商户、外资企业展现的市场活力，案例丰富且贴近生活，让晦涩的经济理论变得生动有趣、易于理解。知识讲解由浅入深、层层递进，逻辑严密，配合及时且精准的课堂总结，有效强化了学生对重点知识的掌握。若能进一步优化，建议在时间把控上更加精准，本次因内容稍满出现了短暂拖堂。总体而言，这堂公开课亮点纷呈，充分展现了扎实的教学功底与卓越的课堂驾驭能力！

（图 15 与带队指导老师课后交流）

(三)学生评价（随机挑选部分学生）

1、正面反馈：

钟国忠同学：“情景式的教学让我们代入了小雨的视角来学习所有制经济，感觉学起来更轻松更有动力，都没有那么枯燥了！”

2、改进建议：

杨凯文同学：“虽然说这节课老师讲解的很详细，但是还是有一些经济知识很难理解，希望老师可以多举一些生活中的例子。”

（图 16 课后与学生进行交流）

四、教学反思阶段　　

在《公有制为主体，多种所有制经济共同发展》教学实践中，结合多元评价反馈，对课堂教学进行系统性反思。

从教学设计层面看，以生活化情景贯穿教学的模式实现了思政课理论性与实践性的结合。通过国家电网民生保障案例阐释公有制主体地位，依托本地农业合作社发展实例解读集体经济，引入外资企业在区域经济中的贡献等贴近学生生活的素材，将基本经济制度这一抽象理论转化为可感知、可理解的现实场景，有效提升了教学的感染力与说服力，这符合思想政治教育“贴近生活、贴近实际”的教学要求。

但在教学实施过程中，暴露出课堂节奏把控与学生参与度设计的不足。由于对知识点讲解时间预估偏差，导致后半程关于混合所有制改革等重要内容讲解仓促，未能充分展开。课堂互动环节虽设置了小组讨论，但因缺乏清晰的引导和明确的任务分工，部分学生参与流于表面，未能深度参与思辨过程。板书设计方面，副板书临时补充内容过多，破坏了主板书的系统性，影响了知识逻辑的直观呈现。

后续教学中将着重优化教学设计，通过多次试讲精准把控教学节奏；在互动环节设置更具层次性的问题链，引导学生深入思考；同时强化板书的整体规划，运用模块化设计增强知识的可视化呈现，力求在理论深度与教学实效间达成更好平衡，切实提升思想政治教育课堂的育人效果。

（图 17 教学反思内容）

总结：本次《公有制为主体，多种所有制经济共同发展》教学通过案例教学法将抽象理论具象化，有效激发学生兴趣，但存在时间分配欠合理、评价方式单一、教学资源形式不够丰富等问题，未来将优化课堂结构，构建多元评价体系，拓宽资源渠道，以提升教学实效 。