【荟文慧行】教育精神 知行合一——晏利红小学语文行知工作室读书笔记（第十期）

行知工作室

在书中，不仅有眼前，还有诗和远方

好书，像师长，淳淳教导

像朋友，心心相印

像阳光，滋养身心

一次跨学科主题学习实践路径的有益探索——5月跨学科主题学习研修心得

东区紫岭小学 晏利红

2025年5月22日下午，东区街道晏利红小学语文行知工作室联合东区柏苑中心小学、东区紫岭小学语文科组，在柏苑小学芯苑三楼多媒体室开展了“端午论教，黄河寻脉”中华优秀传统文化跨学科主题学习教研活动，工作室成员及两校教师代表、东凤小沥小学教师代表参与了此次活动。本次活动提供了教师跨学科主题活动实践平台，提升了老师们对跨学科主题学习的认识，培养了老师们实践操作能力。

一、主题研修活动回眸

1.课例与案例：展现跨学科实践

王晓玲老师执教《端承新韵——为老字号粽子店设计创新活动方案》第五课时，以跨学科学习引导学生融合语文、劳动、信息技术等学科知识，体验艾草香包制作，并为香包制作体验活动拍摄宣传视频，课堂上学生香包作品精美，并完成分组拍摄与上传，在学习中渗透了解决实际问题能力的培养。

随后，梁桂英、王晓玲两位老师结合课例，汇报“端承新韵”跨学科主题学习活动设计，呈现从“粽子文化探究”到“创新方案设计”的完整脉络及教学反思。

钟泳绮老师代表“黄河之水天上来——黄河”跨学科案例进行介绍。她围绕黄河源头的地理特征、生态环境、黄河诗词、历史文化等，从“初识黄河之水”“探究黄河之象”“体悟黄河之魂”三个层面，设计以小学语文学科为主导的跨学科主题学习合活动，展现前期对黄河文化较为全面的认识和思考。

2.论坛分享：展现学习思考

主题论坛环节，甘小丽、莫家敏、何婉盈、向宝芬等教师聚焦“跨学科主题学习设计与实施”展开讨论，如“跨学科教学中创新思维培养的多维路径”，包括创设真实情境、培育跨学科思维、强化过程指导、构建多元评价等等实践建议，以及跨学科主题学习中的教学方法、学科协同、学习成果评价等，引发共鸣。

3.专家指导：凝聚教研共识

中山市教研室教研员林晓洁老师作专家指导，她分析了当前跨学科主题学习实践的现状，既肯定了课例和案例的亮点，如在教学中，能采用跨学科学习视角、多样化的教学方法、丰富的过程性评价体系，是对课标的落实与有益探索，同时强调了跨学科学习中要有目标意识，一是打破学科壁垒让学生认识到学习的现实意义，建立课程与生活的联系，二是摒弃单一学科试题式的简单任务，培养学生在复杂情境中培养分析问题、整合资源、提出问题解决方案的能力。同时，她对两个案例也提出了有针对性的优化建议，为教师们下一步研究指明了方向。

二、对跨学科主题学习活动中“主题”的思考

从字面上理解，跨学科学习，就是综合运用不同学科知识、技能、方法、观念以及思维，围绕特定主题，或者为了解决具体的现实问题，展开的探究性、实践性学习活动。在这个定义中，跨学科学习，既指一种学习方式，同时也指一种综合性的主题学习活动。作为一种学习方式，强调的是多学科知识、技能、方法、观念和思维的综合运用；作为一种主题学习活动，指向的是在多学科关联中促进跨学科的、融合性理解，形成对事物和世界整体认知的思想和观念。

通过本次活动，使我对跨学科主题学习活动有了进一步的认识。接下来，我围绕跨学科主题学习活动的主题，分别从主题来源、主题提炼、主题论证三方面谈谈我的感受。

1.跨学科主题学习的多元来源

（1）基于学科的关键内容

各学科知识并非孤立存在，而是相互关联、彼此支撑。例如语文，从第二学段开始，教材开始出现“综合性学习”板块，成为跨学科学习的直接载体。如，三下第三单元编排《综合性学习：中华传统节日》。教材内容也可以成为跨学科主题学习的载体，如工作室五月案例“黄河之水天上来——黄河”，有教材内容的支撑。

　　（2）基于生活情境的真实问题

生活是最好的教材，从生活情境中提炼真实问题作为跨学科主题，能让学习更具现实意义和趣味性。比如过好校园中秋节的问题，对醒狮文化的好奇，数学学科的流量统计建模、物理学科对交通工具运行原理的研究，甚至社会学中对居民出行习惯的探讨。学生围绕这一主题开展跨学科学习，通过实地调研、数据收集、模型构建等方式，尝试提出改善交通拥堵的方案，既能将课堂知识学以致用，又能培养社会责任感和解决实际问题的能力 。

（3）基于周边社区的特有资源

社区是学生生活的重要场所，蕴含着丰富的学习资源。若社区有历史悠久的古建筑，可开展“探寻三溪社区古建筑的历史与文化价值”主题学习。历史学科追溯建筑的建造年代、背后的历史故事；语文学科通过查阅古籍、撰写建筑介绍文案来传承文化；美术学科则对建筑的外观、装饰进行写生、绘画创作。借助社区资源开展跨学科学习，能增进学生对本土文化的了解与热爱，培养文化传承意识 。

2.跨学科主题的多维提出

（1）课标提出的主题转化

课程标准是教学的基本依据，将课标中的主题转化为跨学科主题，能确保学习方向的正确性与目标的达成性。例如语文课程标准中跨学科学习任务群，强调开展中华优秀传统文化教育，可将其中内容直接作为主题，比如“中华传统节日研究”，在这个主题下，精准定位学科连接点，让学生深入理解传统节日背后深厚的文化内涵。

（2）教材提出的主题活化

教材是知识的载体，对教材中的主题进行活化，能让静态知识动起来。以语文教材中“书信文化”主题为例，教材内容跨越一年级至六年级，课型包括阅读教学、口语交际、写作教学，但没有主题研究，我们可以结合综合实践开展“做书信文化代言人”代言人活动基于学情提出驱动性问题，结合书信文化了解与汇报，美术科组开展信纸的设计、明信片的设计，体验火漆封缄，结合劳动学科开展书信折叠、造纸术体验，开展电子信制作、调查问卷制作，为书信文化代言做准备，开展跨学科主题学习。学生在实践中深化对书信文化的认识。

（3）学校提出的主题细化

学校根据自身办学特色和育人目标提出跨学科主题，并进一步细化落实。如学校提出“四年级成长礼暨露营节”主题，可细化为“设计成长礼暨露营节方案”子主题。在这个子主题下。通过统筹规划、细化主题，为跨学科学习提供清晰的实施路径 。

（4）学生提出的主题深化

学生是学习的主体，鼓励学生提出跨学科主题并加以深化，能充分激发他们的学习兴趣和主动性。比如学生对校园植物感兴趣，提出“校园春景大发现”主题，科学研究植物种类、生长习性；进行植物写生、制作植物标本；创作植物科普文章、诗歌。教师引导学生不断拓展研究深度和广度，从多个角度深入探索主题，培养学生自主学习和探究能力，精准定位学科联接。

3.跨学科主题的严谨论证

（1）生活导向，基于真实问题的解决

跨学科主题应紧密联系生活，以解决真实问题为导向。“黄河之水天上来”案例，若以“跟着诗词游黄河——制作一份研学手册”为主题，以黄河文化的了解与体验为主题，这是关乎文化传承的真实问题。学生通过语文、数学、地理、信息技术、美术等多学科知识的融合，了解黄河某古都的历史文化、地理风貌、文学作品以及交通出行、活动体验，提出研学的可行性建议，可以做到了学习与生活实际相结合，让学生认识到知识的实用价值 。

（2）学生立场，身体力行的参与者

跨学科主题学习要以学生为中心，让学生成为学习的主动参与者。在“端承新韵”案例中，学生围绕端午文化开展跨学科实践活动，从了解端午习俗、制作端午美食，到探究端午文化内涵、设计端午主题文创产品，每个环节都由学生亲自参与策划与实施。学生在这个过程中，不仅学到了知识，更锻炼了沟通协作、创新实践等综合能力 。

（3）因地制宜，保障条件适切可行

主题论证时要充分考虑学校的教学资源、师资力量以及学生的认知水平和能力基础，确保主题实施条件适切可行。若学校缺乏专业的实验设备，却设置需要复杂实验操作的跨学科主题，就难以顺利开展。因此，在确定主题前要对学校硬件设施、教师专业特长、学生学习状况进行全面评估，保障跨学科学习的顺利推进。

总之，本次研修活动中大家的认真实践、林晓洁老师的指导引领，为我们照亮了跨学科主题学习的实践之路。在未来教学中，希望大家以此次研修为契机，积极挖掘跨学科主题，科学论证、精心设计教学活动，引导学生在跨学科学习中拓宽视野、提升能力，为培养适应未来社会发展的创新型人才贡献力量，让跨学科主题学习在教育的土壤中生根发芽、开花结果。

从“边界”到“无界”：跨学科主题学习的实践探索——晏利红小学语文工作室五月研修心得

魏红丽

“别种了别人的田，荒了自己的地”，这句教育箴言常被用以提醒教师深耕学科本位。然而，在参与“跨学科主题学习”案例研究的过程中，笔者深刻反思：固守传统的学科边界是否已成为跨学科教学设计的桎梏？通过本次名师工作室教研活动，尤其是晓洁老师关于“打破学科壁垒，聚焦真实问题解决”的论述，这一困惑逐渐明晰。如何实现从“学科边界”到“跨界融合”的嬗变？以下从理念革新、角色重构与实践转向三方面展开探讨。

一、理念革新：从认知主义到建构主义的跨越

传统语文课堂多以讲授法为核心，其理论根基源于认知主义教育观，强调知识的单向传递与积累。而跨学科学习则以建构主义为底层逻辑，主张通过多学科知识整合与真实情境实践，促进学生意义建构。晓洁老师指出，新课标对“跨学科学习”的定位，本质在于建立学习与生活的深度关联，让学生体悟知识的实践价值。

基于此，教师需率先打破学科本位思维，主动研习劳动教育、综合实践等课程的教学范式。例如，在教学设计中引入项目式学习策略，灵活运用调查法、访谈法、实践探究法，引导学生以"问题解决者"身份介入学习，而非被动接受碎片化知识。

二、角色重构：从知识传授者到学习共生者

跨学科主题学习的特殊性要求教师实现身份的双重转型：既是教学设计者，亦是学习参与者。晓洁老师以“端午节主题任务”优化为例，原任务“老字号粽子店门面创新”因脱离学生生活经验而显生硬，调整为“如何策划有意义的端午节”后，学生得以从自身视角出发，融合历史、美术、劳动等多学科知识解决问题。

这一案例启示我们：教师需躬身实践设计任务，亲历问题解决过程，方能精准评估任务难度与适切性。唯有以“共生者”姿态融入学习场域，才能避免教学设计沦为空中楼阁，真正实现“以学定教”。

三、实践转向：从形式跨界到问题驱动的升华

在香山小学与柏苑小学的观摩研讨中，晓洁老师反复强调：跨学科设计的核心不在于机械拼接学科标签，而在于以问题解决为导向的自然融合。教师若过度纠结“跨了多少学科”，反而易陷入形式主义的窠臼。例如，某教师在“校园植物观察”主题中，未刻意标注科学、语文、数学的学科边界，而是围绕“如何建立植物档案”这一驱动性问题，引导学生通过测量记录（数学）、特征描述（语文）、生态探究（科学）达成学习目标，实现无痕跨界。

更具启发性的是，幼儿园教育因其天然的整合性，常能更自如地设计跨学科活动。这一现象提示基础教育者：弱化对学科藩篱的执念，回归问题本质，方为跨学科实践的精髓。

结语：无界之界的教育新境

跨学科主题学习并非对学科本位的否定，而是对教育本质的回归——让知识在真实问题中流动，让学习在生活情境中生根。实现这一转向，需要教师以理念革新为基，以角色重构为径，以问题驱动为魂。唯有如此，方能真正破除“边界”迷思，抵达“无界”的教育理想之境。

撰稿：晏利红、魏红丽

美篇：钟泳绮

一审：钟泳绮

二审：晏利红