<p class="ql-block"> 为落实新课标精神，深化语文课堂教学改革，5月27日下午，乐平市第六小学《核心素养视域下小学生深度阅读能力培养的实践研究》课题组开展了课例研讨活动。由华颖群老师执教三年级语文《海底世界》第二课时。华老师通过情境化、任务驱动的教学设计，呈现了一节富有启发性的深度阅读实践课。课题组全体成员参与听课、评课，共同探讨小学生深度阅读能力培养的有效路径。</p> <p class="ql-block">本次研讨活动旨在以课例为载体，探索核心素养背景下如何通过文本解读、问题设计和活动策划，引导学生从“浅层理解”走向“深度阅读”，培养其高阶思维与审美鉴赏能力。课题主持人石建芬强调：“深度阅读不仅是知识的积累，更是学生与文本、与生活的对话。我们需要通过课堂实践，找到激发学生阅读内驱力的方法。”</p> <p class="ql-block">活动前，课题组围绕《海底世界》的文体特点和学生学情进行了多次集体备课。成员们从“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养维度出发，建议华老师以“海底生物的多样性”和“文本表达的逻辑性”为双主线，设计层层递进的学习任务，帮助学生实现从“读通”到“读透”的跨越。</p> <p class="ql-block">华颖群老师执教的《海底世界》第二课时，以"培养深度阅读能力"为目标，通过三个层层递进的教学环节，呈现了一节扎实有效的语文课：</p><p class="ql-block">1. 整体把握，理清脉络</p><p class="ql-block">华老师引导学生带着"课文从哪些方面介绍海底世界"的核心问题展开阅读。通过自主阅读、小组交流，学生准确梳理出"光线、声音、动物、植物、矿产"五个方面的内容，并用结构图呈现文章脉络。这一环节培养了学生整体感知和归纳概括的能力。</p><p class="ql-block">2. 重点突破，品读语言</p><p class="ql-block">聚焦第三自然段，华老师设计了三个递进式学习活动：</p><p class="ql-block">- 找出文中描写的海底动物及其活动特点</p><p class="ql-block">- 通过删词比较，体会"巴、免费搭乘"等词语的表达效果</p><p class="ql-block">- 对比不同句式，感受"有的...有的..."排比句式的表达优势</p><p class="ql-block">学生在品读中深入理解了说明文语言的准确性和生动性。</p><p class="ql-block">3. 学以致用，内化能力</p><p class="ql-block">华老师设计了两个针对性练习：</p><p class="ql-block">- 仿写练习：用"有的...有的..."句式描写其他海底动物</p><p class="ql-block">- 复述练习：用自己的话介绍海底世界的特点</p><p class="ql-block">这些练习既检验了学习效果，又促进了阅读能力的转化。</p> <p class="ql-block">华老师的这节课摒弃了形式化的教学手段，回归语文教学的本真，给我们带来三点启示：</p><p class="ql-block">1. 深度阅读要立足文本，在字里行间下功夫</p><p class="ql-block">2. 说明文教学要抓住文体特点，注重语言品析</p><p class="ql-block">3. 能力培养要循序渐进，通过扎实的训练达成</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">最后的评课环节由主持人石建芬老师主持。她充分肯定了华老师“以学生为中心”的设计理念，指出：“任务链的设计既贴合文本特质，又赋予学生充分的表达空间，体现了深度阅读‘关联生活、走向表达’的特点。” </p><p class="ql-block">课题组成员也结合听课感受展开热议： </p><p class="ql-block">程钰老师认为：“华老师的课堂将科普性与文学性巧妙融合，学生通过‘读—思—创’的闭环，真正走进了文本的深处。” </p><p class="ql-block">许菊枝老师提出建议：“若能引入短视频或科普绘本对比阅读，可能进一步拓展学生的批判性思维。” </p><p class="ql-block">徐红霞老师分享心得：“这节课让我看到‘深度阅读’不必拘泥于高年级，只要问题设计得当，三年级学生也能展现惊人的思维潜力。”</p> <p class="ql-block">华老师这节课为课题研究提供了很好的范例，证明深度阅读能力的培养不需要花哨的形式，而需要教师对文本的深入解读和精准的教学设计。这种"以简驭繁"的教学智慧，正是我们课题研究追求的方向。</p>