送课到校 赋能成长 ———海港区娄晓华小学语文名师工作室活动（八）

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　　采撷一束光阴，共赴成长之约；汇聚名师智慧，点燃教育星火。在深化新课标实践的当下，我们怀着对教育的热忱相聚于此。本次送课活动秉承"资源共享·协同发展"理念，通过示范课堂、主题讲座，搭建对话平台，共享优质资源，在思维碰撞中探寻教育本真，在经验共享中丰盈专业底蕴，以今日之耕耘，共筑明日教育之芳华！

　　　　2025年5月27日下午，娄晓华小学语文名师工作室的成员来到东港里小学进行送教活动。

　　和美实验学校韦孟雨老师带来了一节智慧交融的《杨氏之子》

韦老师执教《杨氏之子》一课，整堂课如行云流水般自然流畅，既充分彰显了文言文教学的厚重底蕴，又巧妙融入了现代技术元素，构筑起一堂传统韵味与现代智慧交融共生的精彩课堂。

　　一、春风化雨，评价语言艺术点亮思维火花

教师课堂评价语言精准而富有温度，远非简单的“很好”“不错”所能比拟。当学生准确翻译“孔君平诣其父”时，老师立即赞道：“‘诣’字译得准确，联系注释理解文言词汇，方法很聪明！”学生分析杨氏之子“聪慧”之处时，老师敏锐捕捉其回答亮点：“你能从‘应声答’看出他反应敏捷，从‘未闻孔雀是夫子家禽’听出他言语巧妙，这种细致品读文本的能力真棒！”这些评价既指向具体学习行为与方法，又饱含真诚赞赏，极大鼓舞了学生信心，成为点燃课堂思考热情的催化剂。整堂课评价语言如春雨润物无声，滋养着每一位学生的心灵。

二、优雅亲和，教态自然成为课堂风景线

教师教态沉稳而富有亲和力，举手投足间尽显师者风范。始终面带温和微笑，目光如炬，巡视全场，确保每位学生都沐浴在关注之中。讲解关键句“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”时，教师身体微微前倾，眼神中闪烁着期待，仿佛邀请学生一同探寻语言背后的奥秘。当学生回答精彩处，教师会轻轻点头，或走近轻按学生肩膀以示鼓励。这种自然流露的肢体语言，无形中拉近了师生距离，营造出安全、平等、积极的课堂氛围，让学习在无声的温暖中悄然发生。

三、智慧碰撞，师生互动构筑思维对话场

课堂中师生、生生互动频繁而深入，真正实现了思维碰撞的对话场。教师巧妙设问“杨氏子对孔君平的玩笑，回应妙在何处？”引发学生热烈讨论。有学生指出“以其人之道还治其人之身”的巧妙，教师适时追问：“‘未闻’二字是否多余？能否删去？”一石激起千层浪，学生纷纷表达见解：“‘未闻’显得委婉有礼”“删掉就显得生硬无礼了”。在教师引导下，学生通过对比朗读深刻体会了杨氏子“甚聪惠”中蕴含的礼仪与智慧。互动中，教师是倾听者、引导者，更是学生思维火花迸发的助燃剂。

四、环环相扣，教学层层推进彰显设计匠心

教学设计层次分明，逻辑严谨，如抽丝剥茧般层层递进：

1. 初读感知，夯实基础：从正确流利朗读入手，通过范读、自读、指名读等形式，正音断句，扫清字词障碍，为理解文意奠基。

2. 聚焦对话，品析妙处：紧紧抓住孔君平与杨氏子的核心对话，引导学生联系注释自主疏通文意，重点咀嚼“应声答”“未闻”等词句，体会杨氏子的机敏与得体。

3. 深挖内核，领悟智慧：在理解内容基础上，引导学生深入思考杨氏子“聪惠”的具体表现及其蕴含的言语艺术（如姓氏联想、委婉反驳），感悟古人的智慧与修养。

4. 拓展延伸，升华价值：引导学生联系生活，思考如何得体应对他人玩笑或质疑，将古文智慧与当代生活巧妙链接，实现文化传承与育人目标的融合。

五、技术赋能，AI互动激发自主探究热情

课堂亮点在于创新引入AI互动环节，为传统文言文教学注入时代活力。

个性化提问平台：学生课前通过平板向AI提出预习疑问（如“为什么孔君平不说杨梅而说‘君家果’？”），教师从中精选典型问题在课中展示。这不仅有效检验了预习效果，更让课堂探究真正源自学生真实困惑。

‍ AI助力思维可视化：教师利用AI工具，根据学生讨论实时生成“杨氏子应答智慧图谱”，清晰呈现“反应快”“用姓氏联想”“反驳有礼”等关键点。这一动态思维导图成为学生理解文本的直观支架，让思维过程看得见、理得清。

深化理解与迁移：教师借助AI创设情境，“如果你是杨氏子，面对其他客人不同的‘玩笑’，你会如何智慧应答？”学生即时在平板上尝试创作并分享。AI即时反馈功能鼓励了大胆尝试，使语言实践与思维训练更为高效，将静态的古文智慧转化为动态的言语能力。

　　　　本节课以《杨氏之子》为舟，以教师智慧为帆，以AI技术为桨，成功驶向文言文教学的新境界。教者优雅的教态、精准的评价、环环相扣的设计以及技术赋能的创新实践，为我们勾勒出一幅传统智慧与现代课堂技术交融共生的美好图景，为文言文教学探索了智慧课堂的新样态。

　　李爽老师又从《站在学生立场：设计富有挑战性的学习任务》为题，进行了专题讲座

　　义务教育语文课程“学习任务群”解读与教学建议

‍ 在义务教育语文课程中，新的课程内容以学习任务群组织与呈现，分三个层面设置。第一层为基础型的“语言文字的积累与梳理”；第二层是发展型任务群，含“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”；第三层是拓展型任务群，即“整本书阅读”和“跨学科学习”。

这一富有时代感的“学习任务群”出现在课标中，看似高深，实际上，以往熟知的识字与写字、阅读与习作、口语交际、综合性学习已融入其中。

据了解，统编教材是依照课标要求设计，教材中的单元和语文园地就是“学习任务群”，且将进一步优化调整（今年9月2、3年级语文教材改版，明年4-6年级语文教材改版）。教师只需上好教材，强化单元整体意识。

专家建议，以“学习任务群”思想为指导，教师设置学习任务时需做到：一是有明确的学习主题（单元主题）；二是主题下的学习活动相互关联；三是主题下主要学习任务具备情境性、实践性和综合性。

　　　　本次送课与讲座活动落下帷幕，圆满收官。精彩课堂如明灯，照亮教学前路，深度讲座似甘泉，滋养教育初心。其间，经验在交流中汇聚，视野于启迪中拓宽，为教师专业成长和教学质量提升，注入了汩汩新动力。