<p class="ql-block"> 5月8日，广东省中山市小榄镇冼碧云名师工作室成员走进云南省昭通市永善县溪洛渡镇中心校，开展教育帮扶与教学交流活动，我很荣幸能亲自参与其中。仿佛置身于一场充满智慧与激情的思想盛宴。众多教育同仁齐聚一堂，通过名师示范、专题讲座、经验分享等环节。我在教学理念、方法与专业成长等方面均收获颇丰，也对语文教学有了更为深刻的认识与思考。</p><p class="ql-block"> 在课堂观摩环节，两位优秀教师的示范课让我深受启发。孙川老师执教的《自相矛盾》，以幽默的对话导入拉近老师与学生的距离，引导学生沉浸式感受文本的诗意与美感，将审美鉴赏的种子悄然播撒在学生心中；孙老师的语文课打破传统模式，通过引导学生思考本文的“矛与盾”。的思辨智慧，层层深入引导学生用一句话概括本单元的课文的主要内容，巧妙地把本单元的三篇课文串联起来，自然的引出本单元的人文主题，本单元以“自相矛盾”为核心主题，选取不同文本中存在的矛盾冲突、人物内心的自我矛盾，以及观点间的相悖之处，引导学生通过阅读、分析与思辨，理解矛盾现象背后的深层逻辑与创作意图 。以统编教材为依托，整合文学作品、新闻评论、哲学片段等多元文本，打破常规单元的文体与时代界限，构建跨文本、跨学科的学习情境，培养学生批判性思维与深度阅读能力，让学生在探究“矛盾”的过程中，提升语言运用、逻辑思维与审美鉴赏素养。在课堂上利用多种形式反复读，师生共读，角色扮演等让学生在充分熟读课文的基础上在理解文言文，整节课中，老师只是引导者，充分展现了以学生为中心的教学理念，教师巧妙地引导学生自主探究、合作交流，让知识的获取不再是被动的灌输，而是主动的建构。这让我意识到，语文课堂应是充满活力与创意的，教师要善于挖掘教材中的独特元素，创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣与积极性。第二节课是曾老师执教二年级的《毛毛虫》，是一篇兼具科普性与趣味性的主题教学内容，旨在引导幼儿通过观察、探究与艺术创作，认识小毛毛虫的外形特征、生活习性及其蜕变过程，感受生命的奇妙与自然之美。其内容紧密贴合幼儿的认知特点，以生动的形象和有趣的故事激发幼儿的好奇心与探索欲，符合幼儿科学启蒙教育与艺术素养培养的要求。 低年级的孩子对自然界充满好奇，具有较强的观察力和想象力，但逻辑思维与语言表达能力尚处于发展阶段。在学习过程中，幼儿更倾向于通过直观感知、动手操作和游戏活动获取知识。因此，教学需注重趣味性与互动性，帮助幼儿在轻松愉悦的氛围中实现学习目标。》陈老师在教学中引导学生初读课文，读准字音之后层层深入让学生通过不同的识字方法学习本文的生字新词，，理解课文内容。</p><p class="ql-block"> 李威老师的《单元整体视域下的小学文言文任务驱动教学策略的实践与探索》专题讲座中，专家对语文课程标准的解读和对教学前沿问题的分析，比如在小学阶段，我们的文言文教学存在“教学设计难、教学实施难”主要表现在我们老师在教学时零碎。范范、孤立的教等无效教学，李老师很详细的的为我们呈现了人教版和统编版教材中的文言文篇目，她从聚焦课堂，剖析文言文的典型案例，关注文体、研读教材、梳理归纳，等方面清晰明了的为我们讲述了怎样上好文言文，让我对语文教学的方向与目标有了更清晰的把握。期间还给我们讲述了崔允漷在大单元教学方面有深入研究和独到见解。大单元教学的本质在于建构有组织的学习经验。其目标是培育学生的核心素养，这是新课程标准中为帮助学生应对复杂现实社会变革挑战所提出的育人目标，包括正确价值观、必备品格和关键能力。 选择组织者：可以是大观念、大概念或大任务。如选择大问题，需通过问题链把单元结构化；选择大任务，通过任务串把单元结构化；选择大观念，通过大观念、中观念、小观念把单元层级化、结构化。 研读课标内容要求、学业质量标准，结合学情，确定课程划分的单元数、每个单元的素养要求及课时量。</p><p class="ql-block"> 通过此次教研活动，我也认识到自身在教学中的不足。例如，在教学中有时过于注重教学进度，对学生个性化的学习需求关注不够；在课堂提问环节，问题的设计缺乏层次性和启发性，难以有效激发学生的深度思考。针对这些问题，我将在今后的教学中加以改进。一方面，更加关注学生的个体差异，设计分层教学任务，满足不同层次学生的学习需求；另一方面，深入研究提问艺术，精心设计具有思维含量的问题，引导学生在思考中提升思维品质。她还详细的为我们讲述了单元整体视域下的文言文教学思考：1．基于显性单元的整体思维：整体性、关联性与发展性横的角度：从教材单元中的人文主题、语文要素以及学习内容出发，综合考虑整个单元的学习目标、知识结构、学习活动安排、评价方式等，注重单元内课文之间的关联与呼应，统筹安排教学过程。2．基于隐性单元的文体意识：规范性、系统性与审美性纵的角度：统编小学语文教材3--6年级共有14篇课内文言文，构成了小学阶段的 文 言文学习单元。遵循文言文特殊的文体特点，把握不同年级、不同阶段的进防区求与目标，从文化熏陶、审美体验、语言习得、思维进阶方面，促进学生小文言养的提升。大单元教学有助于打破传统单元教学的壁垒，将教材单元转变为学习单元，强调知识间的内在联系，让学生从培育核心素养出发，站在“学科育人”的高度思考教学，关注知识的运用和迁移，改变教师只关注知识、技能与分数的现状，确立“以学习者为中心”的观念。最后一场讲座是《基于五步，探索第一学段写字教学的策略》梁老师很详细的为我们讲述了低段怎样做好识字教学，书写是识字教学的重要环节，能帮助学生进一步加深对汉字的记忆，培养审美能力和书写习惯。第一步给法子，减少机械的读贴，巧搭可视支架。第二步建场子，减少低效示范，双重互补推进；第三步照样子减少泛泛评价，注意前后呼应；第四步爬梯子减少即写即过。第五步戴帽子减少分数定级注重定向对比。识字教学是小学语文教育的基石，对于低年级学生而言，高效、有趣的识字方法不仅能够激发他们对语文学习的兴趣，还能为日后的阅读、写作等学习活动奠定坚实基础。“五步识字教学法” 从字音、字形、字义、书写到拓展运用，为学生搭建起系统且循序渐进的识字框架，契合低年级学生的认知特点与学习规律。还特此告诫老师们“方向比速度更重要，一步一步走，走稳了自然就快了。”低段识字,学习的不业是学生更应该是我们的老师会了才有东西交给学生，这就要求我们老师每一笔做到规范，先让自己规范书写再去教孩子们。课后研讨环节，小榄镇竹源执教老师分别针对课堂进行深度的分析，肯定了课例中值得学习的地方，提出不足，并给予了具体的解决方案。既充分肯定课堂亮点，也结合实际的教研理念，提出优化建议并分享他们的宝贵经验。 此外，教研活动让我感受到团队协作的力量。与同行们的交流互动，使我从不同角度审视自己的教学，借鉴他人的成功经验，弥补自身的不足。在今后的工作中，我将积极参与教研活动，加强与同事的合作与交流，共同探讨教学中的难题，分享教学心得，实现共同成长。</p><p class="ql-block"> 此次语文教研活动是一次宝贵的学习经历，它为我打开了一扇通往教学新境界的大门。在未来的语文教学道路上，我将以此次活动为契机，不断更新教学理念，改进教学方法，努力提升自己的专业素养，为学生打造更优质、更有温度的语文课堂，让语文教学绽放出更加绚丽的光彩。</p>