点燃智慧星火

这样就好

　　今天下午自习给学生上一节新课，课堂其实很简单，抓住不会的字词，写出多音字！而其中印象深刻的一幕是学生对于在我的引导下自觉产生对于知识挑战的好胜心，刚开始我让学生找一下文中有几个多音字，他们说两个，但是其中一个男生写了五个，然后，基于他的启发，我就问，这篇课文不止五个，有谁还能找到其他多音字，有了第一个孩子上来黑板书写，自然就有了二个三个，越来越多的孩子参与进来！而且后面的学生自觉从后面站到前面，拿起笔主动跟上黑板的同学一起书写讨论，最后写了满满一个黑板！我心里十分高兴！这就是教育的意义，主动学习，踊跃分享！

而课堂上的学生们争先恐后涌上讲台，黑板上密密麻麻写满他们寻获的多音字，宛如无数智慧的火星在跃动。这跃动的星火，不单映照出孩子们好胜心的自然流露，更悄然揭示了一条通往学生心灵深处的教学之道——那正是点燃内在火焰，而非灌输知识。

好胜心与求知欲的自然融合，正是思维引擎的原动力。当我提出“找出文中的多音字”，学生们起初给出的保守答案“两个”，仅是完成任务的应付。而那位勇敢提出“五个”的男生，却如一颗石子投入平静的湖面，激荡起涟漪。这份超越常规的勇气，恰是少年心性中不甘平庸的证明。随后，老师顺势将挑战升级：“不止五个，谁还能找到更多？”——这已不再是对标准答案的寻找，而成为一场充满探索魅力的知识竞赛。于是，孩子们纷纷自觉走上讲台，黑板渐渐被他们的发现填满，那争先恐后的身影，正是“认知挑战”与“自我证明”交织成的美妙图景。心理学家维果茨基曾言：“游戏是儿童发展的最高形式。”当学习被巧妙地转化为一种富有挑战性的“认知游戏”，孩子们内在的求知欲与好胜心便被自然激活，成为驱动他们前进的双翼。

要唤醒沉睡的求知火焰，便需创造一片燃烧的土壤——那便是以学生为主体、充满挑战与合作氛围的课堂生态。试想，若我仅仅满足于最初“两个”的答案，或直接抛出预设的“标准答案”，黑板前那踊跃书写的生动一幕便会消失无踪。正是那位勇敢男孩的“五个”点燃了火种，老师敏锐地捕捉并转化了这一契机，使其成为集体探究的“共享问题”。让学生走上讲台书写，不仅赋予他们探索的“主体感”，更营造出“思维共享”的公共空间。这种鼓励“超越”与“表达”的课堂环境，让学习不再是知识的被动接收，而成为思维跃动的舞台。教育家杜威早已强调：“教学必须从学生的经验出发。”当学生的发现被珍视为宝贵资源，当课堂成为思想交锋与共鸣的场所，知识便不再是冰冷的符号，而化作一条奔流不息的活水，滋养着每一颗渴求的心。

真正令人神往的课堂，其魅力正在于点燃内在火焰，而非填塞知识容器。当学生被赋予探索的自主权，当课堂充满思维碰撞的挑战，当每位个体的独特发现都受到珍视与共享，学习便自然成为一种引人入胜的内在追求。当那位男生自信写下“五个”，当孩子们争先恐后走上讲台——那一刻，他们已不再是知识的被动接受者，而是主动的探求者与创造者。这种内在驱动所带来的深刻满足感，远非分数所能衡量。

黑板上的粉笔字迹终会被拭去，但那日孩子们眼中闪烁的亮光，却将持久映照教育之真义。让我们精心创设这样的课堂：如春风般激发挑战热情，如沃土般容纳多元表达，如篝火般照亮思考空间——唯有如此，才能让每一颗年轻心灵中的求知火种，燃烧成照亮未来的不灭星辰。