精益笃行·技能深化‍ 国培计划（2024）省级骨干教师培训项目 第三期第十三日

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今天，国培计划培训“急救教育进校园 筑牢生命防护网——运动损伤和急救”讲座，由体育学院张静教授主讲。讲座围绕运动损伤概念分类、常见原因及预防、处理原则，以及心肺复苏和包扎等内容展开。此次活动增强了师生急救意识，提升应对运动损伤能力，为校园安全健康添砖加瓦。

张静教授在讲座中对运动损伤进行了全面讲解。运动损伤是人体在体育运动时发生的、以软组织损伤为主的伤害，涉及运动系统及血管、神经系统。其特点鲜明，小伤轻伤、软组织损伤、慢性损伤、复合性损伤较为常见。

分类维度丰富多样，按损伤严重程度和运动能力丧失程度，有轻度、中度、重度之分；按皮肤或黏膜是否破损，分为开放性与闭合性损伤；按病程可分为急性和慢性；按与运动技术和训练的关联，分为运动技术伤和非运动技术伤。通过系统梳理，让大家对运动损伤有了更深入的认识。

张教授对运动损伤相关知识进行了系统讲解。概念上，运动损伤指体育运动中人体以软组织为主，涉及运动、血管及神经系统的伤害。其特点是小轻伤、软组织伤、慢性伤、复合伤较多。分类方式多样，按损伤程度、皮肤完整性、病程、与运动技术关系等划分。原因涵盖训练水平、组织安排、项目特点、准备活动、防护及场地环境等。预防原则包括安全教育、做好准备放松、合理安排负荷等多方面。

通过学习这些知识，深刻认识到运动损伤的复杂性和多样性。了解运动损伤不仅是知晓其概念分类，更重要的是能在生活中有效预防。比如日常运动前做好充分准备活动、掌握正确技术动作等，可大幅降低受伤风险。同时，也体会到运动防护是系统工程，从自身意识提升到外部保障措施都不可或缺。这些知识为科学运动、安全运动提供了有力指导，有助于我们在享受运动乐趣的同时，更好地保护自己和他人的健康。

张教授在课堂上深入讲解运动损伤知识。他首先点明运动损伤的概念，即人体在体育运动过程中发生的以软组织损伤为主的伤害，涵盖运动系统、血管及神经系统。其特点为小伤、轻伤多，软组织损伤多，慢性损伤多，复合性损伤多 。

在分类方面，按轻重及运动能力丧失程度分：轻度伤基本不影响工作与运动；中度伤需停止工作24小时以上，门诊治疗，影响训练；重度伤则需长期住院，无法训练。按皮肤或粘膜是否破损，分为开放性损伤，像擦伤、刺伤；闭合性损伤，如挫伤、肌肉拉伤 。按病程分急性损伤，由瞬间暴力造成，如肌肉拉伤；慢性损伤，源于长期细微损伤积累，如髌骨劳损 。按与运动技术和训练关系，运动技术伤与项目动作相关，如网球肘；非运动技术伤多为意外，如骨折 。通过丰富实例，让知识通俗易懂，学生们对运动损伤有了全面深刻的认识。

张艳教授凭借扎实的专业知识和丰富的实践经验，通过理论讲解、视频演示与现场示范等方式，深入浅出地介绍心肺复苏和AED使用要点。她详细剖析心脏骤停原因、心肺复苏原理，分步演示胸外按压、开放气道、人工呼吸等操作流程，同时对AED的使用场景、操作步骤及注意事项进行细致说明。

在实操环节，教师们热情高涨，纷纷上前在模拟人上进行心肺复苏操作练习，尝试使用AED设备。张艳教授及助手在旁悉心指导，及时纠正按压位置不准确、力度不当等问题，确保每位教师掌握规范操作技能。大家认真专注，反复练习，力求每个动作精准到位。

此次培训，让教师们系统掌握心肺复苏和AED使用方法，增强应对突发事件的急救能力与信心，为校园安全筑起一道坚固防线。

下午，刘春燕教授关于跨学科主题学习及若干问题展开学习，刘春燕教授指出，传统知识学习遵循原有顺序，而跨学科学习则围绕主题或任务对学习内容进行结构化处理。跨学科学习超越单一学科范畴，紧密关联真实生活，融合自然科学、人文社会科学等多领域知识，旨在培养综合运用知识解决复杂问题的能力 。

刘春燕教授认为，跨学科主题学习以真实世界中的问题与情境为驱动力，引导学生完成具有挑战性的任务。通常，跨学科主题学习都围绕特定任务展开，通过聚焦具体的、需解决的实际问题，打破学科壁垒，整合多学科知识，促使学生在实践探索中提升综合解决问题的能力，实现知识的融会贯通与迁移应用。

刘教授对跨学科主题学习的阐述核心要点如下：

• 核心本质：跨学科主题学习是一种新型学习方式，强调多学科融合，以学生探究问题为核心，致力于培养学生创新思维 。

• 实施方式：围绕特定研究主题，以本学科课程内容为主干，综合运用多学科知识与方法开展学习。例如体育学科的跨学科学习，就以体育课程内容为基础，融合其他学科知识方法。

• 重要价值：能有效弥补分科教育的缺陷，推动多学科协同发挥育人功能，助力创新人才的培养 。

• 强调真实情境联结：跨学科主题学习并非抽象教育，而是紧密结合真实生活，以生活中需解决的问题和任务为导向，让学生切实感受知识与生活的紧密联系，从而激发其探究兴趣，利用真实观念情境驱动学习过程。

• 突出多学科协同实践：着重强调实践性，倡导学生通过丰富多样的实践活动，实现多学科知识的协同运用与整合，在实践中深化对知识的理解，提升综合解决问题的能力，落实多学科协同育人的目标。

1. 学习模式特点：跨学科主题学习是以问题为导向、以学生为中心、以探究为主要方式的学习模式。

2. 培养能力方面：能够帮助学生建立起各门学科之间知识的联系，形成系统化、整体化的知识结构，进而培养学生的创新思维和综合能力。

3. 其他重要作用：还可以拓展学生的知识视野，改变和丰富学生的思维方式，且强调通过实践活动来实现多学科协同育人 。

这段内容主要阐述了体育健康课堂上跨学科主题学习活动的四大基本原则，具体如下：

1. 实践性：强调在实践运用中，借助其他学科知识技能解决体育健康课程学习中的问题，是首要原则。

2. 整合性：不仅整合体育健康课程的知识技能，还需整合其他课程的知识技能，共同解决相关问题。

3. 适切性：跨学科主题学习活动的设计要契合相应年龄段或学段学生的身心发展规律和学习认知基础，所运用的其他学科知识技能应为该学段学生已学过的内容。

4. 探究性：旨在提升学生学以致用的能力，促使学生综合运用多门课程知识技能，在学习过程中实现发现问题、分析问题和解决问题，增加活动的探究性。 并提示可依据这四大原则检验所设计的跨学科主题活动。

这段内容围绕体育健康课程跨学科主题学习的学段安排与主题设置提出建议，具体总结如下：

1. 主题设置与学段规划：跨学科主题学习涵盖五大主题，学段分为小学水平一（一二年级）、水平二（三四年级）、水平三（五六年级）及初中，各水平包含多个学期。

2. 学期主题安排策略：鉴于每学期课时有限（6 - 8课时），建议一学期安排1 - 2个主题。其中“破解运动密码”主题每个学期必选，与本学期运动项目或技能紧密结合，如篮球、足球运动技能学习，或水平一阶段基本运动技能学习，通过融合其他学科知识解决运动学习问题。

3. 主题融合方向：除“破解运动密码”外，其余四大主题（钢铁战士、劳动最光荣、身心共成长、人与自然和谐美）每学期交替安排一个。“钢铁战士”可与国防教育融合；“劳动最光荣”对接劳动教育；“身心共成长”与生物学、科学课、道德与法治课等结合；“人与自然和谐美”则与地理、生物、艺术等课程融合，确保每个水平阶段能全面覆盖五大主题，实现多学科协同育人 。

该内容围绕初中阶段体育健康课程跨学科主题学习安排，结合课程标准要求展开，具体如下：

1. 初一初二安排：初一、初二每学年两学期，每学期学习一个专项运动技能，进行36课时大单元学习 。每学期跨学科主题学习中，主题一与水平二、三基本一致，主题二为“破解运动密码”，围绕当学期专项运动技能设置，在大单元学习结束后开展，共4课时，运用多学科知识解决专项技能学习中遗留问题。

2. 初三安排：初三全年选择性学习一个项目，72课时大单元学习。因前两年已学习其余四大主题，初三两学期跨学科主题学习均为“破解运动密码”，每学期6课时，围绕初三专项运动项目开展。

3. 课时安排与教学渗透：跨学科主题学习课时占每学期体育课的10%，一般在学期末进行，综合运用所学知识技能。同时强调，依据课程标准，体育健康课程每节课都应不同程度渗透跨学科教学内容（小跨），与集中的跨学科主题学习（大跨）相辅相成，各水平阶段均有相应要求。

1. 总任务与课时安排：主题学习总任务为“给个人或所在球队进行运动画像”，该任务拆解为三个课时在体育健康课程中完成，第四课时安排在语文课或艺术课，用于展示运动画像成果 。

2. 学科融合优势：强调不同学科间相互展示学习成果，实现体育健康课与其他课程深度融合，促进知识迁移与综合运用，提升跨学科学习效果。

3. 学科融合示例：以本学期学习篮球运动技能为例，“运动画像”案例融合数学、信息科技、艺术等学科知识，通过多学科协同，助力学生完成运动画像任务，体现跨学科主题学习整合多学科知识解决实际问题的特点 。

这段内容围绕“运动画像”跨学科主题学习案例，介绍了与不同学科的融合方式，并引出学习目标设置相关内容：

1. 学科融合实践：在“运动画像”案例中，与信息科技融合表现为运用办公软件，通过绘制表格、图形等技术，制作个人技术雷达图、战术分析图；与艺术融合则是借助美术艺术素养，提升表格与画像的质感和美感，设计个人及球队运动数据名片 ，实现多学科知识与技能在体育主题学习中的协同运用，且该案例还涉及其他学科融合。

2. 后续探讨方向：以该案例为基础，后续将围绕跨学科主题学习每堂课学习目标的设置展开，强调依据运动能力、健康行为和体育品德这三个体育学科核心素养方面进行目标设定 。

‍以及“我的运动画像”案例学习目标依据体育学科核心素养三方面设计：

‍• 运动能力：理解篮球技战术，能在观赛时采集、分析动态数据，为自己和他人篮球技战术水平画像，找出问题，借助数据分析提升篮球运动能力。

• 健康行为：依据篮球技战术学练数据分析，制定科学锻炼计划，养成积极参与意识和习惯；通过分析比赛中的情绪与合作竞争行为，提高情绪调控和协同配合能力。

• 体育品德：通过对比赛现场或视频的数据分析，深刻领悟比赛中积极进取等体育精神的重要性，并在比赛中不断践行和提升。

‍这段内容围绕“运动画像”跨学科主题学习案例，介绍了与不同学科的融合方式，并引出学习目标设置相关内容：

1. 学科融合实践：在“运动画像”案例中，与信息科技融合表现为运用办公软件，通过绘制表格、图形等技术，制作个人技术雷达图、战术分析图；与艺术融合则是借助美术艺术素养，提升表格与画像的质感和美感，设计个人及球队运动数据名片 ，实现多学科知识与技能在体育主题学习中的协同运用，且该案例还涉及其他学科融合。

2. 后续探讨方向：以该案例为基础，后续将围绕跨学科主题学习每堂课学习目标的设置展开，强调依据运动能力、健康行为和体育品德这三个体育学科核心素养方面进行目标设定 。

‍以及“我的运动画像”案例学习目标依据体育学科核心素养三方面设计：

‍• 运动能力：理解篮球技战术，能在观赛时采集、分析动态数据，为自己和他人篮球技战术水平画像，找出问题，借助数据分析提升篮球运动能力。

• 健康行为：依据篮球技战术学练数据分析，制定科学锻炼计划，养成积极参与意识和习惯；通过分析比赛中的情绪与合作竞争行为，提高情绪调控和协同配合能力。

• 体育品德：通过对比赛现场或视频的数据分析，深刻领悟比赛中积极进取等体育精神的重要性，并在比赛中不断践行和提升。

课程任务安排

1. 第一堂课：任务为理解和学习采集比赛数据。在篮球比赛过程中，指导学生熟悉采集方法，此时并非真正采集数据，而是掌握采集的技能与流程 ，涉及命中率、失误次数等数据指标概念的学习。

2. 第二堂课：学生在正式篮球比赛中，运用第一堂课所学方法，实际采集命中率、篮板球个数等基本技术数据 。

3. 第三堂课：继续开展比赛，不仅采集基本技术数据，还进一步采集如投篮区域分布、跑动路线、贡献值等更复杂的战术分析相关数据，并对采集到的各类数据进行综合分析 。

4. 第四堂课：不在体育健康课堂进行，而是在艺术课或语文课开展。学生需撰写运动画像分析报告，并进行成果展示分享。在艺术课借助美术修养使运动画像更精美、可视化；在语文课用语言文字展示分析报告内容。

课程设计逻辑

课程设计遵循由易到难原则，从学习采集方法，到采集基本数据，再到采集复杂数据并综合分析，最后进行成果展示，逐步深入。同时，借助艺术课和语文课，实现体育与其他学科融合，丰富学习成果的呈现形式 。

‍在跨学科融合内容与实施讲解后，郭曦老师分享了学校的特色体育跨学科案例。该案例以沙包为核心，首先引导学生探究沙包的历史由来，追溯其从古代战争、狩猎工具逐步演变为民间传统游戏道具的历程，拓宽学生的历史文化视野。

随后，鼓励学生动手制作“创新五一沙包”，融入劳动教育，让学生在裁剪布料、填充材料、缝制沙包的过程中，锻炼动手实践能力。更重要的是，引导学生自主设计沙包游戏方法，激发创新思维，学生们结合数学知识制定游戏得分规则，运用美术知识美化沙包，同时充分发挥体育学科特性，设计出如沙包投掷赛、接力传沙包、团队攻防沙包战等丰富多样的玩法，并将这些内容有机融入体育课教学。

此案例通过多学科知识与技能的融合，让学生在动手实践、创新设计与体育活动中，提升综合素养，为跨学科主题学习提供了生动范例。

刘教授带领老师们，一同学习跨学科案例教学中的体现

刘教授以理论结合案例的形式，系统阐释跨学科学习的核心内涵与实施策略。他强调，跨学科学习需以问题为导向、以学生为中心，通过真实情境创设，引导学生综合运用多学科知识解决实际问题，培养创新思维与实践能力。针对体育学科，刘教授以“运动画像”“边境冲突模拟”等典型案例，详细拆解学科融合路径，如通过数据采集分析融合数学与信息技术，以情境任务渗透思政与历史教育，让抽象理论具象化。

互动环节，教师们围绕“如何平衡学科特性与融合深度”“跨学科课程设计难点”等问题积极提问，刘教授结合教学实际逐一解答，并鼓励教师从课程标准出发，挖掘学科间的自然联系。郭曦老师分享的“沙包跨学科实践”案例，将历史文化、劳动教育、体育技能与创新设计有机结合，为教师们提供了可借鉴的实践范本。

此次培训后，参与教师纷纷表示对跨学科融合的目标、方法与价值有了更深刻的理解。