跨学科学研共同体:实现教师、学校共同发展--武树滨

天高云淡

15年一贯制，外企学生，双语教师，跨学科教育能力强，关注育人，以育人本位。我们学校关注的学科素养，学科本位。学习要迁移出来，跨出去，学会合作，学会融通。

公办到民办，从儿童出发，实现自己的教育理想。

分科体制下如何开展跨学科学习。

一、立足学科教学，思考跨学科的必要性。

教学内容的专业化

教学方式的专业

教学评价的专业化

先做一个专家型教师。经验形成案例。有丰厚的策略知识和原理知识。

教师专业发展的特殊性:

·自发展:在与自己同境遇教师的带领下；（教师的优秀都是干出来。）

·团队化:在团队里、以团队为平台的成长（学校文化和学校团队的影响，积极向上，努力向善）

·椭圆形:中间大两头小的结构形式；（比率问题，乘得人少的时候努力干，积极补抓时代的新趋势。）

考察核心人群：

重要的原因: （当前的存在问题）

没有提供持续的、完整的专业训练。

具备实践的能力，但不会总结、提炼。

不会研究，不会创造。

第二次发展论：发展曲线图

第一发展：入职五年

第二发展：家庭高原期

第三发展：第二发展。50岁在公职与私立学校的心态和行为、氛围。（机制激励老师再发展）

思考：学校为什么要开展跨学科学习？

教育不应该有边界。

2022年新课标

1.强化育人导向

2.聚焦核心素养

3.推进综合学习

大概念、跨学科、项目制、综合性、实践性。

课程内容

1.基于学生核心素养培养要求，决定课程内容的范围及多少。

2.注重课程内容与学生经验、生活与社会实践的联系。

3.注重课程内容的统整及结构化，加强综合课程建设。

(1)强调以“主题、项目、任务”为单位组织课程内容

如:语文以主题或专题为单位设置语文学习任务群(如“整本书阅读”)

(2)统筹设计综合课程和跨学科主题学习，明确各门课程用不少于10%的课时

用于跨学科主题学习。

盘算统筹：骨干教师、优势课程（有跨的能力）

教学实施（并列：课时到单元）

1.强化学科实践。做中学、用中学、创中学；在真实情境中学习。

2.推进综合学习。强调大单元教学、主题化学习、项目式学习等综合性学

习与教学活动。

3.落实因材施教。开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。

老师：这样教不合适？需要调整一下？降低改革的风险，提高改革的成效。（骨干教师，教研组长）

教学目标要改成学习目标。

目的不一样，对象不一样。如何改？谁来改？标准是什么？

首先教师人选一定是骨干教师。

能力是掌握某种知识之后，遇到某个问题，能用刚才的学习进行思考，并能分析解决。

根据教师发展，思考刚需板块（教、学、评、卷、管、论、题），组织教研组进行系列培训，展示交流和分享。

教师培养：

1.木桶原理，补短板。

2.孤峰原理，打造名师。

学校重要工作，是设法找出“最长的木板”，并且悉心培养，锐意创新，更大限度地发挥“长板”效应，使其成为“孤峰”，然后带动其他方面的发展。

教师备课新模式：凭经验，凭资源，凭批判思维。

做好跨学科的准备。高阶层的核心知识有哪些？哪些方法可以迁移？老师自我感觉最厉害的地方是什么？你可以贡献什么核心知识能力。

做好跨学科的素养准备。

二、寻找跨学科的共同点

·用熟悉的眼光看待熟悉的事物--注重细节

·用陌生的眼光看待熟悉的事物--发现问题

·用熟悉的眼光看待陌生的事物--进行比较

·用陌生的眼光看待陌生的事物--探索求知

批判思维，发散思维。

居于常态，居于原来真实情境。

建筑脚手架诠释学习思维发展的具象化。

支架的共同性，公用性，相融相通性。老师打破学科壁垒，创造、选择、适配学习支架的过程，就是跨学科学习、跨学科教育。

各学科老师听评语文课，开展跨学科研讨方式。

1.研究学习方式，哪个学科强，那种方式强，最大问题在哪里？

2.研究课。语文老师思维，听历史老师、美术老师、信息老师意见。

聚焦问题，以问题本位，靶向思考。

生物学科实践:

脱缰岭植物多样性探究

√在脱缰岭认知植物名称

√借助互联网和APP学习植物相关知识

√制备叶片标本

√小组合作学习生物多样性相关知识

√制作海报宣传保护生物多样性

√全英文口语展示

1.问题能通连学习材料和教学内容。

2.问题的解决对达成教学目标起到决定作用

3.问题基于学生的认知基础， 能引起认知和思维冲突，具有一定的挑战性和思维空间

课程是学生来学校获取的一切经验。

老师的价值：思辨和批判思维。

角色转变。

工作室明确责任人，杜绝松散型。

扬长，迁移。

直面教育问题。

跨的三个层次

跨学科，项目式学习（一个切口深度学习），主题式学习（宽而浅）。

四、学习

五、引领

研究问题校本化、研究动力内在化

研究对象专题化、研究方法综合化

研究手段信息化、研究过程规范化

研究资源整合化、研究话语个性化

研究管理制度化、研究成果显性化

给工作室一个正式组织，一个中心任务。完整且系统落实。

一个老师只会教好孩子不是好老师，一个医生的专业提升在于疑难杂症的研究与突破。

案例“合作学习”。

经验提升到技术，可以迁移和复制。

有组织的合作技术。做庄法，庄就是主持。基本流程固定化。

2.工作室成员.做学校科研的排头兵。

(1)在共同的问题中一起寻找解决对策

(2)通过实际案例分析，归纳好的方法

(3)研究小问题，“七嘴八舌”逐步引深

教研组的力量

1.主动及时地发现学科教学中的问题

2·善于策划组织团队进行针对性研究

3·积极开展适合团队成员的研修活动

4·有力落实学科教学过程管理和指

5·开展提升学生学科综合素质的活动

学科实践与跨学科主题学习的整合取向

学科知识整合取向

儿童经验整合取向

社会生活整合取向

解决人的问题，打破学科壁垒，形成自主组织。

工作室发展案例：选修课，寒暑假，学术周（段考后，发海报，选组合，开启，展示，评比）。

问题配置，模式提炼，可迁移类推。

研究生级别。

项目设计框架。

1.寻找核心知识。

2.形成本质问题并将其转化成驱动性问题。

3.澄清项目的高阶认知策略。项目化学习主要是通过高阶认知带动低阶认知，问题解决、创建、决策、实验、调研和系统分析等。

4.确认主要的学习实践。实践类型主要包括探究性实践，调控性实践，社会性实践，技术性实践和审美性实践等。

5.明确学习成果及公开方式

6.设计覆盖全程的评价。一以终为始，逆向设计

难在管理，如何持续发力。

有赖于课堂常态化的小组合作学习模式。有赖于学习方式训练。

老师的持续合作学习。

老师的跟进，指导。

老师阶段性的深化，提炼成果

对标

还要进行纸笔测试。

一共分成18步进行。

问题是老师给。后续师生一起讨论。

小学超学科探究项目简介

以六个超学科主题为主导，运用在各个学科领域中习得

的知识和技能以及学习方法(沟通方法、思考方法、小组合

作方法、研究方法、自我管理方法等)对相关主题进行探究。

研究流程图。

教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，使得课堂教学有了明显的改善。

而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过“洗脑”， 改变教师观念，然后才有教学效果的改善。

集体都是教研是假的，原因有内在的利弊冲突。而跨学科可以是利益捆绑。

(三)工作室成员的变化

1.思维方式发生了重大变化，看问题的角度、分析问题的立场全面、深刻而独特。对一些整体性的问题表现出强烈的关注，思考一些全局性的问题。

2.精神面貌也随之发生变化，从关注自身教学向关注学科发展和学校整体教学转变。

3.生活圈和工作圈向外扩展。乐意向其他学科学习。热情帮助同事，受到其他教师的尊重。

4.形成了自己的教育教学特色，几乎每一方面都有与别人不同的地方。

5.对教学理论有极大地研究热情，成为合作学习改革的追随者、 引领者。表现出强烈的探究和创造倾向。

6.在教学中，开始对教材的整合、课程研发产生兴趣，有对教材进行改造的冲动。

7.关注学生发展，注重育人艺术，师生关系非常融洽。

8.工作疲劳感减弱，工作成就感非常明显。自己的专业成长转化为教育教学效果，成果接二连三。

9.在自己的周围逐步聚拢了一些志同道的教师，以自己为核心的专业团队逐步形成

未来的学校样态。

绝大多数人都想改变世界，只有极少数人立足于改变自己。然而，正是这些人改变了世界。

--列夫·托尔斯泰