<p class="ql-block ql-indent-1">从事幼教工作近三十年的我，经历了从“看孩子”到“育全人”的教育变迁。学前教育法的颁布与实施，不仅为学前教育事业改革和科学发展提供了法治保障，也为教师专业成长指明了方向。每一款条文，如棱镜般折射出我国学前教育从经验为主到科学育人的蜕变历程。作为一名老教师，新旧教育观的碰撞，犹如浪花和礁石，让我内心激动而敬畏。我努力理解《学前教育法》精神，探讨法律背景下教师的角色定位。</p> 一、从经验主义到法制思维： 教育理念的转变与升华 <p class="ql-block ql-indent-1">《学前教育法》的颁布，让我的教育理念发生了根本性的转变，由过去的“经验主导”到如今的“依法执教”。职业伊始，我的教育教学大多来自个人经验和师傅帮带，如今在学前教育法的指导下，我的教育实践步入更科学、更规范的轨道。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">《学前教育法》中“尊重幼儿发展规律”的“最大限度支持学前儿童亲近自然、实际操作、亲身体验等方式学习”的表述，让我想起“三百园”里的那些故事：和孩子一起饲养蚕宝宝，观察它的从蚕卵孵化成蚁蚕，再到蜕皮结茧、最后变成飞蛾产卵，在实践中了解了蚕的自然循环规律，感受生命的神奇。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">直观的感知体验是符合幼儿认知发展的，他们不需要通过抽象的概念来理解世界，而是用自己的眼、耳、鼻、手去触摸和感受。这就如同《学前教育法》所倡导的，顺应孩子的天性，让教育自然发生。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">《学前教育法》强调“以游戏为基本活动，禁止小学化倾向”。“游戏即学习”的教育观，注重在游戏中促进儿童全面发展，在寓教于乐中实现教育目标。我忽然懂得：新法倡导的不仅是教育方法的转变，更是对儿童精神宇宙的真诚守护。</p> 二、从职业困惑到专业自信： 职业认同的强化与巩固 <p class="ql-block ql-indent-1">曾经有家长认为“幼师就是看看孩子”，这样的误解是对幼师专业性的质疑。《学前教育法》的颁布，以法律的形式认可了教师的专业性。家长也从学习《学前教育法》、参与亲子运动会、开放日等家园共育活动中转变了观念，营造了家长支持老师、教师助力孩子的“金三角关系”。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">“给幼儿一杯水，教师要是长流水”。提升自身的专业成长是我从教以来一直孜孜追求的。日常工作中，通过年级审议、园级研讨和区级共同体建设等平台的研讨和学习，个人的专业素养和职业自信不断提升，职业幸福感也随之产生。</p> 三、从单一技能到综合素养： 专业能力的拓展与提升 <p class="ql-block ql-indent-1">不断拓展和提升教师专业素养是《学前教育法》的要求，从关注教学技巧到重视全面素养的转变。以美工区为例：最初，孩子们围坐临摹示范画，着重关注构图、色彩、涂色等作画技巧；而今，孩子们可以自由选择作画的场所，如紫藤下、水稻旁；也可以使用多种表现方式，如水墨、水彩、泥工、自然物；可以单人也可同伴合作完成一副作品，如牡丹图。在活动中关注孩子感受美、表现美和创造美的能力，同时发展了专注力和团队协作能力等非智力因素。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">《学前教育法》精神内化之路，是一个持续实践、不断反思和调整的过程。作为深耕幼教的一线老教师，我将继续深入学习法律内容，领会其精神要义，并转化为自身的教育行为，在学法的道路上且行且悟，助力学前教育高质量发展。</p> 镇江经开区翠竹苑幼儿园 供稿：束荣华