从迷失到蜕变 ——助力张同学的成长之路

阳山德育

【阳山县中小学优秀德育案例第 3 期】

引言：在成长的道路上，部分学生因环境变迁、家庭监管缺位等因素陷入迷茫。阳山中学的张同学，曾因跨市转学、留守独居等问题，面临学习动力不足、早恋等困境。陈秋容老师通过渐进式谈话引导、重构支持系统等教育干预措施，助力其从迷失走向蜕变，最终以优异成绩被华南师范大学录取。这段成长历程，不仅展现了教育的温度与智慧，更揭示了精准识才、家校共育在学生成长中的关键作用。

　　一、案例背景

张同学，男，原就读于某市某初中，中考后因户籍原因转回我校高中部就读。但父母选择继续留在外地务工。高一入学时，张同学表现出明显适应不良：缺乏学习目标、沉迷早恋、课堂纪律松散，成绩处于年级中下游；家庭监管缺位、城乡环境差异及青春期心理波动，使其陷入成长迷茫期。

二、问题诊断与分析

1. 成长环境断层。初中至高中经历“跨市转学—留守独居—城乡文化冲突”三重环境变化，归属感缺失。

2. 家庭教育弱化。父母异地务工，亲子沟通限于物质供给，情感支持与行为监管不足。

3. 自我认知偏差。学业受挫，青春期萌动后陷入“无助”，通过早恋寻求情感寄托，形成逃避型行为模式。

4. 潜能未被激活。身体素质优异，初中时参加过广州市里举办的田径比赛，并获得不错的成绩，但未与生涯规划结合，发展方向模糊。

　　三、教育干预措施

（一）唤醒认知：渐进式谈话引导，建立正确认知与努力的方向

在与张同学的多次深度对话中，我采取“共情切入—现实联结—愿景赋能—备考指导”的谈话策略，分阶段帮助其建立对高考的理性认知，正确选择高考路径，树立信心，积极备考。以下是关键节点的谈话实录与策略解析：

第一阶段：锚定目标，点燃内驱力

情境：某周日，本人带小孩在河边散步时，看见张同学与一名同年级的女生牵手走路，肢体亲密，我们两人照面后各自离开。某晚修本人约他谈话。

对话片段：

师：“听说你最近和隔壁班女生走得挺近？青春期对异性有好感很正常，老师也年轻过。”（共情降低防御）

张：（沉默低头）

师：“但你知道为什么学校和家长都反对中学生恋爱吗？不是因为‘禁止喜欢’，而是怕你们错把暂时的情感依赖当成人生支点，把精力放错地方，错失人生最重要的高考，一生留遗憾啊。”（重构问题本质）

师：“就像你练短跑，如果起跑时抢跑犯规，后面再拼命也无效。现在把精力耗在随时可能崩塌的关系上，和体育考试抢跑有什么区别？”（往其感兴趣的体育思维迁移，引起类比共鸣）

张：（抬头）“可学习太无聊了，我不知道为什么要考大学......”

师：“张同学，你现在文化成绩300多分，如果继续放任自己，三年后，你的希望在哪里？工地搬砖？走进大学，继续点燃青春？你希望哪个是你的未来？”（制造认知冲突）

张：沉默，有所思考......

通过谈话，让张同学认知高考对于中国的普通孩子的重要性，也树立起对大学的向往。

第二阶段：结合其实际，确定以体育生身份参加高考

情境：从这几次月考看，张同学的成绩有很大提升，但如按照普通类的高考生参加高考，应该能上本科线，但难录到公办大学，考虑其有参加体育比赛的一些成绩，尝试与张同学交谈，建议选择体育类的高考生的身份参加高考。

对话片段：

师：“张同学，看到你的进步，老师非常高兴，我相信你已在学习中找到了乐趣。但是如果纯文化参与高考录取，距离公办的本科分数有很大距离，未来努力后，希望肯定有的。但我们想想，能不能换个“赛道”竞争，与自己的优势结合，以体育类的高考生参加高考？（在肯定中指引方向）

张：（ 他有些惊讶地看我一眼）体育运动一直都是我的兴趣，却从来没有当专业去发展，我也想尝试，但有些犹豫，担忧就业前景。”

师：“你的担忧是正常的，因为你已经学会考虑后果，是一名负责任的男孩了。那老师与你计算一笔数。以你目前的成绩加上你的潜能，高考预测分数约430分左右，你认同吧？”（目标量化可测量）

张：点头认同。

师：“体育本来你比较擅长，加上后天努力，按往年的术科高考的机率来看，你能过术科本科线的几率为85%以上，而且前段时间，我特别嘱咐体育老师多关注你，对你进行体能测试。体育老师告知我，你的潜质很大，如超常发挥，甚至有冲华师的希望。按照高考录取的规则，体育类统考分与高考文化分按6：4的比例计算，你的综合分大概接近590分。（目标量化可测量）

张：老师，如果能把兴趣当专业，我相信自己会更专注学习，而且目标更坚定，我跟家人沟通后再做最终决定。

最终，张同学选择了体育生的这条路。

　　第三阶段：强化信念，激发斗志

情境：2023年12月迎来了体育类专业省统考，最终张同学的体育术科总分是291分(满分300分)。取得优秀的术科统考成绩，还要把文化成绩稳住，把心态稳住，才能取得最后的成功。

对话片段：

师：“恭喜你，高分通过术科统考，相信这一路的备考历程也让你有深刻体会。”（唤起成功体验）

张：“是的，老师，非常感谢您的引导......”

师：（展示数据）“你已经一只脚（体育类统考成绩）踏入至少是211大学的门了，如果另外一只脚（文化成绩）稳住，你才是真正的成功，否则有可能功亏一篑。这是老师根据你的体育统考成绩与大湾区一模的文化成绩算出的综合成绩594分，你觉得满意了吗？”（数据可视化）

张：我与华南师范大学所需的专业的分数有距离，还不满意。

师：“如果是以华师为目标，文化科总分必须再增加约50分才可以。既然你目标坚定，老师希望你能先放下之前的成功喜悦，把心沉下来备考文化科，规划好这六科的增分点，并且拿出体育的那种韧劲与狠劲去拼文化成绩。老师相信你能行，不会让自己前面的努力白费的。”（心理暗示）

张： “老师，我懂了。”

第四阶段：方法指导，为备考助力

情景：学校对目标生建立了导师辅导制度，目的是帮助目标生在最后冲刺阶段把总分提高。

对话片段：

师：“现在安排导师辅导后，学习上是否更有收获？”

张：“老师，有导师辅导后，自主时间减少，时间被占用了，感觉有些被老师带着走”。

师：“你尝试主动出击，平时善于思考，累积不懂的问题和想问的问题，当老师辅导你时，你就可以抛出问题，既借助老师解决自己的问题，又可以节省时间，避免被动接受辅导。思考的过程也正是你复盘、反思吸收的非常重要的一步。”

张：“老师，我尝试在这方面努力，谢谢您”。

与学生谈话策略：要谈就要直击要害，痛点精准触动，不空谈，不泛谈。谈目标要具象化未来图景；谈心事要给予肯定与认同；谈要求要与学生的优势类比；谈动力要从“逼迫”到“自我”，形成持久内驱力……

　　（二）重构支持系统：家校协同赋能

1. 家庭角色唤醒

实施“亲情唤醒计划”。每周固定亲子视频沟通，引导父母关注孩子的心理需求。另外在高三阶段说服其母亲返阳山陪读，解决后勤保障问题，日均学习时长增加1.5小时，同时让张同学感受家庭的温暖，从“孤军奋战”到“背后有力量”，使张同学的奋斗之路更有力量。

2. 教师全程陪伴

建立成长档案，追踪数据，适度干预，在干预过程中采用“挫折教育+心理按摩”双模式：在备考的瓶颈期引入抗压训练，考试失利后及时认知重构。

家校共同托举，给予张同学最大的支持，形成最有力量的“支持系统”。

（三）教育成效

1. 学业突破。高考文化课成绩469分，超体育类本科线109分；体育统考成绩291分（满分300），综合分624分，全省排名44名。

2. 生涯进阶。成功被华南师范大学（211）体育教育（师范）专业录取，实现“乡村留守学生到省重点本科”的成功跨越。

3. 人生成长。获评阳中“优秀毕业生”并在学生的荣誉栏展示，实现了“今天我以阳中为荣，明天阳中以我为荣”的豪言壮语。

　　四、案例反思

该案例印证了“对的教育路径，能使更多学生可教育”。将困境转化为特色成长资源，真正实现教育的“破壁”与“赋能”。

1. 精准识才是基础。善于发现学生“隐性优势”，将学科短板转化为专项特长。

2. 家校共育是关键。激活家庭教育的“在场效应”，构建物质、情感双重支持。

3. 多维育人观。多种途径，多方面的培育，健全学生人格，培育正确的世界观、人生观、价值观。

作者：阳山中学 陈秋容

编辑：邓金永

审核：陈新全 张明雄