<p class="ql-block">今天是2025年5月9日，天那么蓝，朵朵白云，在这阳光灿烂的夏季，我们课题组的成员为切实推进课题研究的顺利进行，提高课题组成员在实际课堂教学中对于课题研究内容的实践能力，大家一起研讨如何在课堂上提高提问的水平，如何有效地促进学生的思维能力。三人行，必有我师。通过磨课，我们认识到一堂好课，必须注意两个核心问题：一是要注意选材和情景设置一定要根据以学生为主体，考虑学生的实际需要；二是问题的设置要有效，要能激发学生的学习兴趣。</p><p class="ql-block"> 活动分为三个环节：课堂观摩；自我反思、评课议讨。</p> <p class="ql-block"> 小学中段（三、四年级）学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键阶段。语文课堂作为培养学生思维能力的主阵地，课堂提问策略是否得当，直接关系到学生思维能力的发展。《陶罐和铁罐》是一篇富含哲理的寓言故事，通过陶罐和铁罐的对话与不同结局，揭示了做人要谦虚，不要骄傲自大的道理。以这篇课文为切入点，探讨课堂提问策略对学生思维能力的培养具有典型意义。</p> <p class="ql-block"> 在教学过程中，我采用了多种教学方法来引导学生理解课文。从语言特色上，课文用词精妙，描写生动。用 “傲慢、轻蔑、恼怒” 等词刻画铁罐的骄纵；用 “谦虚、争辩、兴奋” 等词展现陶罐的温和与自尊。这些丰富且恰当的词汇，为学生提供了学习准确表达情感和态度的范例，对提升学生的语言表达能力大有益处。通过分角色朗读，让学生亲身体验陶罐和铁罐的不同性格特点，感受它们说话时的语气和情感变化，学生们在朗读中积极性很高，纷纷争着要求对话朗读，对课文的理解也更加深刻。同时，引导学生抓住关键词语，如描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，来体会人物的内心活动，理解故事所传达的寓意。比如理解 “奚落” 一词时，引导学生结合铁罐对陶罐说的话来感受其含义；理解 “和睦相处” 时，让学生联系生活实际思考如何做到，将词语理解与文本分析、生活实际紧密结合 。为了巩固所学，检查反馈，我还设计了让学生表演故事的环节，学生们参与热情高涨，表演的同学能很好地把握角色特点，把铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚平和表现得十分到位 。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 在讲解《陶罐和铁罐》时，教师可针对课文内容设计问题，引导学生分析故事要素。如“铁罐为什么要奚落陶罐？”学生通过研读课文中铁罐和陶罐的对话，分析出铁罐因为自己坚硬，看不起易碎的陶罐，从而培养分析思维能力。</p><p class="ql-block"> 再如“陶罐面对铁罐的奚落，是如何回应的？体现了陶罐怎样的品质？”学生通过分析陶罐的语言和态度，理解到陶罐的谦虚、友善，进一步深入剖析文本中人物的性格特点。</p><p class="ql-block"> 又可以提问“陶罐和铁罐在性格、结局上有哪些不同？”让学生对比两者的语言、行为以及最后的结果。铁罐傲慢、自大，最终消失不见；陶罐谦虚、宽容，被人们当作文物珍藏。通过对比，学生能更深刻地理解故事所蕴含的道理，同时提升比较思维能力。</p><p class="ql-block"> 开放性问题能打破学生的思维定式，激发创新思维。例如，在学完《陶罐和铁罐》后，教师可问“如果铁罐认识到了自己的错误，它会对陶罐说些什么？陶罐又会如何回应？”学生可以发挥想象，创编新的对话情节，不仅加深对课文内容的理解，还能培养创新思维。又如“在生活中，你遇到过像陶罐或铁罐这样的人吗？如果遇到，你会对他们说什么？”引导学生将课文中的道理与生活实际相联系，鼓励学生从不同角度思考问题，提出独特见解。</p> <p class="ql-block"> 反思 教学中也存在一些不足之处：在小组讨论环节，留给学生讨论的时间较短，导致部分学生未能充分发表自己的观点，小组讨论的效果没有达到预期。在指导学生体会人物个性时，总结学法不够细致，对小组内人员的合理分配也有所欠缺，没有充分发挥每个学生的作用。 </p><p class="ql-block"> 针对这些问题，在今后的教学中，我会更加合理地安排教学时间，给学生留出充足的讨论时间，鼓励每个学生积极参与讨论，发表见解。在总结学法时，会更加注重细节，清晰明确地指导学生如何通过关键词体会人物情感和性格特点。同时，根据学生的实际情况，设计好提问的思路，提高实效性 。还会进一步挖掘文本内涵，引导学生更深入地理解故事背后的寓意，不仅关注铁罐的反面教育，也要强化以陶罐为主的正面引导，让学生全面、深刻地理解课文所传达的价值观 。</p>