结构化视角下的物理教学探索——岳振军名师工作室第十次培训会

岳振军

　　2025年5月23日岳振军老师邀请北京教育科学研究院的张玉峰老师为工作室做关于结构化教学的讲座。本次培训活动张老师围绕高中物理知识结构、思维结构、任务结构、教学结构展开，强调知识的动态性、思维方法的迁移及解决问题等能力培养。之后，工作室的成员们根据自己在教学中的问题与张老师进行了探讨和交流。最后，岳振军老师进行了总结并结合实际教学提出了一些建议。

一、张玉峰老师讲座

张老师首先讲到物理的知识结构，高中物理的知识结构并非静态，而是动态发展的。以运动为例，我们对运动的认识从匀速直线运动开始，逐步扩展到匀变速直线运动、匀变速曲线运动、匀速圆周运动、简谐运动等多种运动形式。在解释这些运动时，我们不断引入新的规律，从二力平衡到非平衡状态下的牛顿第二定律，再到动能定理、动量定理等，逐步深入地阐释力和运动之间的关系，知识结构也随着学习的推进不断丰富。

　　在思维结构层面，单纯掌握知识或方法不足以形成解决问题的能力，只有将知识和方法有效整合，才能真正具备解决问题的能力，这一整合过程就反映了学生认识问题的路径。认识问题的路径结构主要包含四个关键要素：问题表征、认识对象、认识角度和认识方式。在解决物理问题时，首先要清晰需要表征的问题和已知的条件，必要时进行信息表征方式的转换；认识对象方面，物理学研究的自然界物质存在形式主要为实物粒子和场；认识角度涵盖物质结构与属性、运动与相互作用、能量转化，这三个方面构成了我们的物理观念；

认识方式包括理论分析、实验探究和模型构建等，这些要素相互关联，共同构成了解决问题、认识世界的思维结构。

　　在任务结构方面，张老师提出教学中应以设计型任务为核心，通过明确任务目标、分析条件，经历 “设定任务 — 产生创意 — 优化方案” 的完整流程。这种任务设计需体现跨学段、跨学科的整合，并且以“电子的控制与应用”为例进行说明。在习题设计上应打破 “并列刷题” 模式，构建 “基础 — 变式 — 拓展” 的层次结构。以力学题为例，从 “保持单一变量分析力的变化” 到 “多变量动态变化分析”，题目难度逐步提升，且通过图形分析、条件改变、转换情境等方式建立题组关联。此外，从 “单个物体碰撞” 到 “大量雨滴撞击墙壁” 的习题延伸，体现研究对象从个体到群体的转换，培养学生对物理模型的迁移能力。

　　在教学结构上，张老师提出基于课前诊断的教学模式、设计型教学模式、基于科学阅读的模式。其中基于诊断的教学模式是指：学生在课前学习教材、视频等，教师进行诊断后，课堂答疑解惑、整合提升、巩固训练。作业类型有单元整体作业、课时作业等，并将其嵌入教学全过程。设计型教学模式指围绕设计任务，学生调用知识技能完成任务，学生学习的最终成果可以是概念或方案。教师在此过程中为学生提供物理与精神环境。科学阅读教学模式则要明确问题、制定计划、自主阅读、交流研讨，过程包括转换表征、寻求证据等，对结果概括提升。

　　讲座后，张老师就工作室成员教师提出的问题进行解答，并提出高考最后阶段应该 “抓常规而非投机”，建议教师引导学生固化解题思维路径，而非追求冷门考点。以乒乓球运动员专注每一球为例，倡导学生踏实应对每一道题，避免焦虑。在教学中要应注重培养阳光心态与自主学习能力，强调让学生在自主探索中成长，接受平凡与失败，树立正确的幸福观。同时，张老师鼓励年轻教师通过实际项目积累经验，提升专业能力，建议年轻教师可以合作开展研究，探索适合生源的阅读策略，如分层设问、思维导图辅助等，并组织专题研讨会等等。

二、岳振军老师点评

讲座彰显了张老师深厚的学术功底与教育情怀。他以结构化的思维重塑物理课堂，让知识有体系、思维有路径、学习有深度，为新课程改革背景下的教学创新注入了强劲动力。张老师的专题讲座《结构化视角下的物理教学探索》，以高屋建瓴的理论视角和扎根课堂的实践智慧，为物理教学改革提供了新思路、新范式。

整场讲座逻辑缜密、案例鲜活，既彰显了结构化教学的独特价值，也为我们的教学实践指明了方向。

张老师的讲座不仅是一场理论盛宴，更是一份行动指南。其提出的结构化教学策略，对跨学科整合、大单元教学等教育改革热点具有普适价值。

1、以“结构化”重构知识体系破解教学碎片化难题

张老师敏锐地指出，传统物理课堂中存在知识点零散、思维断层的问题，强调通过“结构化思维”整合教学内容。他提出的“知识图谱构建”“单元整体设计”等策略，将物理概念、规律置于学科大概念框架下，帮助学生形成系统认知网络。例如，以“能量守恒”为核心串联力学、热学、电磁学等内容的设计，不仅凸显了学科本质，更体现了科学思维的进阶性。这种从“点状教学”到“体系建构”的转型，对落实物理学科核心素养具有重要意义。

2、以“问题链”驱动深度学习促进思维显性化

讲座中，张老师特别关注学生思维能力的培养。他通过“问题链设计”，示范如何引导学生在探究中实现思维结构化：从生活情境切入，以阶梯式问题层层递进，借助实验验证与模型推演，最终指向物理观念的自主建构。这种教学策略既符合新课标“做中学”的理念，也让抽象思维变得可视、可教。

3、以“评价改革”推动教学转型实现知行合一

张老师创新性地将结构化理念延伸至教学评价领域，提出“三维评价模型”——关注知识关联度、思维逻辑性、迁移应用能力。通过展示学生绘制的思维导图、项目式学习成果等案例，印证了结构化教学对学生科学推理、创新能力的提升作用。这种“教—学—评”一体化设计，为物理课堂从“知识传递”转向“素养培育”提供了可操作的路径。

学员讨论

1.韩智卿：通过聆听张老师的讲座，我的教育理念与教学策略获得了重要突破，具体收获体现在：

结构化思维的范式升级。张老师提出的"结构化"理论体系，犹如明灯般照亮了我的教学迷雾。过往实践中，我虽注重引导学生构建统一的解题模型，但仅停留在知识表层结构。张老师高屋建瓴地指出：真正的结构化应当贯穿"教师教学-学生学习"全链条，形成涵盖知识体系、能力图谱、思维路径的三维框架。这种认知革新让我深刻意识到，唯有将核心素养的结构化培养融入教学骨髓，才能使学生获得可持续发展的学习力。

备考战略的方向校准。在请教高三冲刺阶段备考策略时，张老师以"不怕一万，就怕万一"的哲学思辨给予我深刻启示。这句话的精妙解码令我醍醐灌顶——越是临近大考，越需要战略定力。与其纠结于细枝末节的"万一"可能，不如深耕学科主干体系的"一万"根基。这种"抓大放小、聚焦主体"的备考智慧，指引我重新校准最后六节课的教学目标：通过强化高频考点网络、深化核心思想方法、优化主流解题策略，助力绝大多数学生实现关键能力的层级跃迁。

此次报告让我深刻体悟到，优秀教师既要具备微观层面的教学技艺，更要修炼宏观层面的教育哲学。张老师的理论指引与实操智慧，将成为我专业成长道路上的重要里程碑。

2.何奇芳：感谢张玉峰老师带来的这场关于结构化视角下物理教学探索的讲座。

在讲座中，张老师深入浅出地阐述了结构化教学在物理学科中的重要性。所谓结构化教学，是将物理知识按照其内在的逻辑关系，构建成一个层次分明、条理清晰的知识体系。这一体系的构建，并非简单地罗列知识点，而是如同搭建一座宏伟的建筑，每一块“知识砖”都有其特定的位置与作用，相互支撑、相互关联，共同构成一个稳固且有机的整体。例如，在力学知识板块，从最基础的力的概念引入，到牛顿三大定律的深入剖析，再到各种力的应用与综合计算，各知识点之间环环相扣，层层递进。通过结构化的呈现，学生能够更清晰地理解知识的脉络，把握知识的核心要点，从而避免学习过程中的碎片化与盲目性。在平时的物理学习中，思维能力的培养至关重要。结构化的知识体系为学生提供了一种有序的思维框架，使他们在面对问题时，能够迅速调用相关知识，进行系统的分析与推理。

通过这次讲座，我也反思了自己以往的教学方式。在过去的教学中，虽然也注重知识的传授，但在知识的结构化整合方面存在不足，导致学生在知识的系统性掌握和应用能力上有所欠缺。为了改进教学，我将在今后的备课环节，更加注重对教材内容的深度挖掘与整合，依据知识的内在逻辑和学生的认知规律，精心设计教学结构。在课堂教学中，引导学生主动参与知识结构的构建过程，鼓励他们通过小组合作、探究学习等方式，梳理知识点之间的联系，形成自己的知识体系。同时，加强对学生思维能力的训练，通过设置具有启发性和挑战性的问题，引导学生运用结构化思维解决问题，培养他们独立思考和创新思维的能力。

3.马晓雯：在知识爆炸的时代，我们常常淹没在信息的海洋中不得要领。张玉峰老师的结构化教学，恰如黑暗中的灯塔，照亮了思维迷宫的出口。这种教学方法不是简单的知识堆砌，而是一种思维范式的革命性转变，它教会我们如何将混沌转化为秩序，将碎片编织成网络。结构化思维最震撼的力量在于其迁移能力。在张老师的引导下，我逐渐学会将这种思维模式从专业学习延伸到生活决策。面对复杂问题时，不再陷入细节的泥沼，而是先搭建认知框架：这个问题由哪些核心要素构成？它们之间如何相互作用？这种思维习惯的养成，使分析效率呈几何级数提升。结构化思维就像一把万能钥匙，能够打开各种问题之锁。

张玉峰老师的讲座揭示了教育的本质不在于灌输多少知识，而在于培养何种思维方式。当我们将结构化思维内化为认知本能时，就获得了一种可以伴随终身的智力工具。在这个变化加速的世界里，或许最重要的不是我们知道什么，而是我们如何组织所知道的一切。结构化教学给予我们的，正是这种在混沌中创造秩序的能力，它比任何具体知识都更为珍贵。

4.彭丽竹：参加张玉峰老师关于结构化教学的讲座，如同为我的物理教学打开了一扇新的大门。张老师提出的 “动态知识结构” 理念，让我深刻认识到物理教学不应是静态的知识堆砌，而是要展现知识的生长脉络。以 “运动” 主题为例，从匀速直线运动到简谐运动的延伸，从牛顿定律到动能定理的递进，清晰勾勒出物理概念的发展轨迹。这启示我在教学中需打破章节壁垒，引导学生从 “单点认知” 转向 “网状建构”，例如：在讲解力与运动关系时，可通过时间轴梳理规律演变，让学生直观感受知识如何随研究深入而丰富，真正理解物理学科的系统性与逻辑性。思维结构的 “四要素” 模型（问题表征、认识对象、认识角度、认识方式）则为培养学生解决问题能力提供了实操框架。以往教学中，学生常因 “不会审题”“找不到思路” 受阻，根源在于缺乏结构化的思维训练。

张老师强调的 “信息表征转换”（如将文字条件转化为图像或公式）、“认识角度整合”（从物质结构、运动相互作用、能量转化三维度分析），让我意识到需在日常教学中渗透思维方法的显性指导。例如，在习题课上可采用 “三步引导法”：先圈画关键条件进行问题表征，再明确研究对象（实物粒子或场），最后从三个认识角度搭建分析框架，帮助学生逐步养成 “有理有据、有序有法” 的思维习惯，真正将知识转化为解决问题的能力。

5.王然：张玉峰老师提出的结构教学理念为我的教学提供了新的道路，知识的结构是一个动态发展的过程，随着学生的学习，学生能够将各个知识点连接起来，并能够融会贯通。在思维结构上将学生解决问题的过程进行分解，包括问题表征、认识对象、认识角度和认识方式，更加深刻的厘清学习的每个过程；在教学结构上，以设计型任务为核心驱动力，促使学生提取有需要的内容和知识来解决问题，从而发挥学生的主动性。

　 通过此次培训让我深刻的有两点，其一，是培养学生自主学习的重要性，教师不仅仅要教学生知识，更要教学生如何学习，其中基于科学阅读的物理教学模式使我印象深刻，教师还可以通过阅读来帮助学生自主学习，将物理教材最大化地应用起来。

其二，是对于各个习题也是有一定的结构的，我们可以深入分析各个题目，将其从不同角度进行拓展，从而分为经典题型、变式与拓展题型，从而找到各个题目之间的关系和规律。对于我这个年轻教师还需要继续提升自己，在以后的教学中需要多多思考，多多参与教学的研究，在实际的项目中积累经验，从而提升自己的教学能力和水平。

撰稿人：王然

编辑：韩智卿

审核：岳振军

工作室团队成员：岳振军，何奇芳，马晓雯，韩智卿，彭丽竹，王然。