教学时间：2025年5月27日<div>上课教师：陈玲惠</div><div>班级：实验班</div><div>内容：新外研七年级下册Unit 4 The art of having fun 听说课</div> 一、驱动阶段（Drive）—— 任务激活，激发产出欲望<div>1. 真实任务导入 创设情境：“学校英语角将举办‘Interest & Career’主题访谈秀，你需要作为记者采访一位‘将兴趣变为职业’的人物（如赵力），并录制 3 分钟访谈视频。” 展示优秀访谈范例片段（截取文档中赵力访谈的引导语言部分），提问：“What makes a good interview? How do interviewers guide the conversation?” 明确产出目标：用英语完成结构化访谈，包含兴趣起源、挑战、成就及个人启示。 </div><div>2. 认知冲突激发 小组讨论：“If you were to interview Zhao Li, what questions would you struggle to ask? Why?” 收集学生痛点（如不知如何提问挑战、缺乏连接词），引出 “促成阶段” 需解决的语言与策略问题。</div> 二、促成阶段（Enable）—— 输入支撑，分层促成产出（32 分钟） Sub-task 1：语言形式促成 —— 解构访谈框架 引导语言建模 从文档中提取引导语言模板： ▶ 开场：“Today, we're going to meet... Welcome, ...” ▶ 过渡：“Next, ...” “Now, could you tell me about...?” ▶ 追问：“Why did you...?” “How did you feel when...?” 学生跟读模仿语音语调，分组操练模板（替换人物名称）。 功能词汇聚类 分类梳理文档关键词： ▶ 兴趣类：be passionate about, get fun from, enjoy studying ▶ 挑战类：ride far, wait for days, work day and night ▶ 成就类：set up a museum, set a record, educate people 完成 “词汇配对游戏”：将词汇与赵力的经历连线（如 “ride 500km” 对应 “challenge”）。 Sub-task 2：听力输入促成 —— 提取产出素材 靶向听力训练 播放赵力访谈录音，设置三层任务： ▶ 基础层：圈出引导语言（如 “When did your interest start?”） ▶ 进阶层：记录赵力的兴趣发展时间线（4-5 岁开始→建立博物馆） ▶ 高阶层：分析访谈逻辑链（兴趣起源→挑战→价值意义） 小组合作绘制 “Zhao Li's Interest-Career Map”，标注关键信息点。 批判性听力反思 讨论：“How does Zhao Li's story answer the question ‘How to turn interest into career’?” 提炼框架：Interest（起点）→ Challenges（过程）→ Achievements（结果）→ Inspiration（启示）。 Sub-task 3：产出技能促成 —— 模拟分段操练 问答链构建 学生根据听力素材，将赵力的回答反推为问题： ▶ 回答：“I rode my bike 500 kilometres to find insects.” ▶ 问题：“Is it challenging to study insects?” 分组进行 “问题 - 回答” 接龙，要求使用引导语言过渡。 微产出实践 个人完成 “30 秒速答”：“If you were Zhao Li, how would you answer ‘Why do you love studying insects?’” 同伴互评：是否使用文档中的核心表达（如 “gives me so much joy”“set up a museum”）。 三、评价阶段（Evaluate）—— 多维反馈，优化产出质量（15 分钟） 1. 形成性评价：过程性产出打磨 小组合作完成 “访谈脚本初稿”，要求： ▶ 包含 5 个以上引导性问题 ▶ 引用至少 3 条听力中的关键信息（如数字、成就） ▶ 使用 2-3 个功能词汇（如 persistent, passionate） 组内互评：依据《Checklist》打分（见文档），重点标注 “引导语言使用”“信息准确性”。 2. 终结性评价：公开产出展示 随机抽取 2-3 组进行课堂展示（模拟访谈），其他学生担任 “评委”，从以下维度评分： ▶ 语言准确性（语法、词汇） ▶ 内容逻辑性（兴趣 - 挑战 - 成就链） ▶ 交际得体性（语音语调、互动眼神） 教师反馈：聚焦共性问题（如引导语言卡顿），复现优秀表达范例。 3. 拓展性评价：产出迁移应用 个人任务：将访谈脚本改编为 “300 字英文短文”，主题为 “My Interest-Career Plan”，需包含： ▶ 个人兴趣描述 ▶ 可预见的挑战及应对策略 ▶ 赵力故事带来的启示 教师批注：关注是否将课堂输入（如 “ride far” 转化为 “overcome difficulties by practicing”）迁移到新语境。 四、教学闭环设计 ——POA 特色体现 学用一体性 输入材料（赵力访谈）直接服务于产出任务（模拟访谈），如听力中 “ride 500km” 转化为产出中的挑战描述素材。 教师中介作用 驱动阶段：通过情境创设激发需求； 促成阶段：提供语言框架（引导语言模板）、策略指导（听力信息提取技巧）； 评价阶段：聚焦 “学用差距”，如提示 “如何将‘wait for days’转化为你的经历描述”。 文化意识渗透 在评价环节加入思辨问题：“In Chinese culture, how do people usually balance interest and career?” 引导学生结合赵力案例对比中西方职业观。 教学效果预期 语言能力：90% 学生能正确使用 3 种以上引导语言完成访谈，80% 学生可迁移听力中的功能词汇至个人表达。 学习策略：学生掌握 “听力信息→产出素材” 的转化方法，如用数字（25.8cm）增强表达可信度。 情感价值：通过赵力案例，85% 学生能阐述 “兴趣需要坚持” 的观点，并制定初步的兴趣发展计划。 此设计严格遵循 POA “以产出为起点和归宿” 的理念，将听说技能训练与真实交际任务深度绑定，实现 “做中学” 的语言内化过程。