共研教学评价，赋能乡村教育——广州市杨丽丽名师工作室赴从化桥头小学专题研讨交流活动

咕噜baby呀

5月23日，广州市杨丽丽名师工作室走进从化区鳌头镇桥头小学，以“共研教学评价，赋能乡村教育”为主题，开展了一场深度教研活动。通过专题分享、互动答疑与策略培训，工作室成员与乡村教师共同探索英语教学评价改革的实践路径，为乡村教育注入创新活力。

工作室老师们关于教学评价开展专项分享交流 天河区棠下小学余碧珠：聚焦课内外评价，多维度助力学生语言能力发展

余碧珠老师通过聚焦课中与课后，全面助力学生语言能力发展。余老师提出建议课中采用语言互动评价，如 321 反馈法与生成性评价，还推行多元化评价以发挥学生主体作用，培养其自评、互评能力，同时实施分层评价做到因材施教，借助智能化评价实现技术赋能。课后评价关注学习成果与长期发展，注重作业分层、家校协同，以个性化评语精准指导，通过电子成长档案记录成长，利用智能作业平台提升作业质量，以评促教促学，动态调整策略，促进学生全面健康且有个性地发展。

天河区泰安小学倪曼丽：阶梯激励，点燃学习热情

倪曼丽老师提出“多维度鼓励性评价体系”，通过肯定眼神、赞赏表情等情感支持，结合小组竞赛激发集体荣誉感。她创新设计“竞赛积分-印章-芒币-礼品”递进式激励系统，以可视化成长轨迹与物质奖励结合，将过程性评价与终结性奖励无缝衔接，有效调动低龄段学生的课堂参与热情，实现“即时反馈”与“长效激励”的双重效能提升。

天河区棠下小学邵如梅：素养导向，闭环育人

立足新课标核心素养，邵如梅老师以“家校协同”构建动态评价体系，通过英语戏剧展演、环保主题调研等真实情境活动，嵌入自评互评量表与成长档案。同步深化家校联动，借助班级圈平台记录语言实践轨迹，引导家长参与“微目标打卡”，形成“任务驱动-素养可视”的育人闭环，助力学生语言能力与学习品格协同发展。

天河区昌乐小学陈琳俐：全流程评价链驱动内驱力

陈琳俐老师以“What-Why-How”逻辑框架重构评价生态，强调评价需突破纸笔测试局限，覆盖“课前预学-课堂表现-课后拓展”全流程。通过学生自评、同伴互评、家长反馈等多维视角，结合动态观察与项目展示，立体追踪语言能力发展，推动“以评促学、以评促教”的良性循环。

天河区龙口西小学姜晓燕：分层量表激活课堂评价

姜晓燕老师紧扣新课标“素养导向”原则，提出课堂评价需围绕课时目标设计观测活动，融合学习兴趣监测与自信心培养。通过形成性评价（课堂互动、项目实践）与终结性评价（阶段测试）的动态结合，探索学生参与评价设计、过程共议的创新模式，为单元整体评价框架的构建奠定基础。

天河区棠下小学徐艺华：家校协同，共育素养

徐艺华老师创新“家校协同评价链”，以家长为课后观察主体，聚焦学习能力、合作策略与学习态度多维度评价。通过“英语积分存折”联动课堂互动与课后任务打卡，结合趣味奖励机制，形成“教师导评-家长助评-学生互评”闭环，推动语言能力与核心素养的协同提升。

黄金焕：科学激励转化成长动力

黄金焕老师强调“行为积分-实物奖励”联动体系（如10枚印章兑换文具），通过小组合作（分角色展演课文）、分层评价（自评表+组内互评），将语言实践与过程性评价深度绑定，以可视化激励与同伴参照机制，实现“趣味任务驱动-荣誉感培育”的良性循环。

名师工作室主持人杨丽丽：聚焦核心素养，构建小学英语“教学评”一体化新生态

杨丽丽老师以核心素养为导向，构建“教学评”一体化体系，提出情境化任务、分层量表等工具结合跨学科项目与技术赋能（如数字徽章）。针对乡村资源限制，倡导活用生活素材设计实践任务，字母贴纸奖励法、多元主体参与简易互评等低成本工具，破解评价单一化难题，让素养培育扎根乡土。

徐金英校长：本土化实践，双向赋能

在总结活动时，徐校长对名师工作室的成员表示感谢并高度肯定工作室成果，呼吁我校教师活用“小组互评”“激励教育”等低耗能策略，结合积分存折、主题闯关机制，自制素养成长图谱，挖掘乡土资源开发跨学科任务，推动“教—学—评”动态适配，实现核心素养与学习动机的双向提升。

活动尾声，徐校长代表学校为杨丽丽名师工作室成员颁发荣誉证书，对其在课程研发、评价体系创新及乡村教育帮扶中的示范引领作用表示感谢。此次研讨不仅为桥头小学提供了可落地的评价策略，更架起城乡教育协同发展的桥梁，为乡村英语教学发展点亮了前行的星光。

我们相信，只有不断砥砺前行，教师才能更好地引导学生，激发他们的学习热情。未来，我们将继续开展更多的教研活动，不断提升教师的专业水平，为学生提供更优质的教育。