感谢信，征稿启事研究课课堂观摩记录

May

肖翔（感谢信）

一、课程基本信息
课程主题：过程体裁法在高三应用文复习中的教学与应用 —— 感谢信写作
授课教师：肖翔
课程类型：高三英语应用文写作复习课

二、教学目标分析
授课教师设定了三维教学目标，分别是：

知识与技能：借助思维导图，让学生精准把握感谢信范文的写作意图、结构框架、词汇语法以及内容要点。
过程与方法：引导学生通过实践书写感谢信，切实提升表达感激之情的写作能力。
情感态度与价值观：开展写作分享与互评活动，培养学生相互学习、共同进步的合作意识，进而提高写作水平。

此目标体系符合高三复习阶段的教学要求，既注重对学生基础写作知识的巩固，又着眼于写作能力的提升，还融入了情感价值观的培养，层次清晰，具有较强的可操作性。

三、教学过程亮点
（一）情境导入，激活认知
教师以提问 “哪些场景需要写感谢信” 作为课堂的切入点，引导学生结合生活实际进行思考。通过展示 “收到礼物”“得到照顾”“受到邀请” 等图片，创设出真实的写作情境，充分激活了学生已有的知识储备，自然地引出了感谢信的定义与写作特点，即要做到真诚、具体、及时，为后续的写作教学奠定了基础。
（二）真题剖析，解构文体
体裁分析：教师选取了 2019 年浙江卷的真题，带领学生从体裁、写作对象、人称与时态等维度对题目进行细致分析。通过表格梳理关键信息，帮助学生明确写作要求，增强对感谢信这一应用文体的规范认知。体裁写作对象人称与时态要点
感谢信 朋友 Alex 第一人称、一般现在时 表示感谢、回顾帮助、临别祝愿
范文解构：结合真题范文，教师将文本划分为三个段落，深入剖析其结构：第一段：直接表达感谢之情并说明原因。
第二段：详细描述对方的帮助以及产生的积极效果，如 “在专业指导下取得英语演讲比赛第一名” 等具体事例，体现了内容的丰富性和细节的生动性。
第三段：再次表达谢意并送上临别祝愿。
同时，教师引导学生关注文中的语法亮点，如现在分词作原因状语、it 作形式主语、whenever 引导让步状语从句等，强化了学生对高级句式的理解与运用。
（三）实战训练，强化应用
教师以 2025 年安徽淮北一模试题为素材，布置了实战写作任务：要求学生以李华的身份给外教 Ryan 写一封感谢信，同时介绍亲手制作的中国剪纸礼物。在写作前，通过小组讨论的形式引导学生梳理第二段的内容要点，如剪纸的制作过程、图案寓意等，并提供了 “be grateful to”“selfless devotion”“make great progress” 等实用表达，为学生的写作提供了有力的词汇和句式支持。
（四）评价反馈，深化提升
课程引入了 “自评 - 互评 - 自我修正” 的评价体系，依据 “书写美、结构美、词汇美、句式美、衔接美” 的评分标准，引导学生从格式完整性、表述清晰度、行文连贯性等方面对作文进行评价。通过展示高分作文示例，提炼出 “5C 原则”（completeness 完整性、clarity 清晰性、coherence 连贯性、conciseness 简洁性、correctness 准确性），帮助学生明确写作改进的方向。

四、教学方法与策略
过程体裁法的有效运用：整个教学过程贯穿 “分析体裁结构 - 模仿范例写作 - 独立创作实践 - 评价修正提升” 的流程，让学生在掌握感谢信体裁特征的基础上，逐步完成从输入到输出的写作过程，写作教学的规律。
思维导图的辅助作用：虽然课件中未明确呈现思维导图的具体内容，但教师在分析范文结构和要点时，实际上引导学生构建了隐性的思维框架，有助于学生梳理写作思路，提升逻辑思维能力。
小组合作与互动评价：小组讨论和互评环节的设置，充分发挥了学生的主体作用，营造了积极的课堂氛围，培养了学生的合作意识和批判性思维。

五、总结与启示
　　课后，课题小组成员对肖翔老师所上的课进行了讨论和点评。
　　吴佳蔓老师的点评：
（一）课程亮点
目标导向明确：教学环节紧密围绕目标展开，从知识讲解到技能训练再到情感培养，层层递进，有效达成了教学目标。
素材选取典型：选取高考真题和模拟试题作为教学素材，具有很强的针对性和实用性，能够帮助学生熟悉考试题型，提升应试能力。
评价体系完善：多元化的评价方式有助于学生全面认识自己的写作优点与不足，及时进行修正和提升，体现了 “以学生为中心” 的教学理念。
（二）改进建议
加强思维导图的可视化呈现：在分析范文结构时，若能通过板书或 PPT 展示思维导图，可进一步帮助学生直观地理解文章的逻辑脉络，尤其是对于逻辑思维较弱的学生更为有益。
增加文化元素的深度融合：在介绍中国剪纸礼物时，可适当拓展剪纸的历史文化背景和象征意义，不仅能丰富写作内容，还能培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
（三）教学启示
本次公开课为高三英语应用文写作教学提供了有益的借鉴。在今后的教学中，教师应注重：

强化体裁意识：帮助学生深入理解不同应用文体的特点和写作规范，提高写作的针对性和准确性。
优化过程指导：在写作教学中，加强对审题、构思、初稿、修改等各个环节的指导。

征稿启事（陈圆圆）

一、基本信息
课程主题：过程体裁法在高三应用文复习之征稿启事写作教学中的应用
授课对象：高三学生
教学形式：写作示范课
二

二、教学目标解析
知识与技能能通过思维导图分析范文的写作目的、组织结构、词汇语法及内容要点。掌握征稿启事的格式规范与写作框架，完成主题明确的征稿启事写作。能通过互评环节提升文本修改与评价能力。过程与方法：以 “范例分析 — 框架梳理 — 实战演练 — 互评修改” 为主线，结合小组合作与思维导图工具，引导学生逐步掌握体裁写作技巧。情感态度与价值观：通过 “感恩人物”“寒假生活” 等主题，渗透情感教育，培养学生的观察力与表达欲。
三

三、教学过程亮点
（一）情境导入，激活认知（5 分钟）
案例引入：以校英文报编辑李华的身份，展示 “我最感激的人” 征稿启事范例，引发学生对征稿启事用途的思考。
互动提问：通过 “征稿启事的受众是谁？”“写作时需要注意什么？” 等问题，激活学生原有知识储备。
（二）解构范文，构建框架（15 分钟）
思维导图分析：师生共同拆解范文，梳理出 “活动主题 + 目的 — 征稿要求 — 投稿方式与时间 + 期待” 的三段式结构，并填入表格明确体裁、对象、人称及时态等要素。体裁征稿启事
写作对象： 全校学生
人称与时态： 第一、三人称；一般现在时、将来时
要点 ：主题、目的、内容要求、格式要求、截止时间、投稿方式
语言提炼：总结征稿启事的语言特点，如正式礼貌（“launching a contribution activity”“Looking forward to your stories”）、条理清晰（“For the contributions, you are required to...”）。
（三）实战演练，巩固应用（12 分钟）
任务布置：以 “寒假摄影大赛” 为主题，要求学生按框架撰写征稿启事，强调作品要求（如内容积极、画质清晰）、投稿方式（邮箱或办公室）及截止日期（如 2 月 28 日）。
小组协作：4 人一组讨论写作要点，教师巡视指导，捕捉共性问题（如要点遗漏、时态混乱）。
（四）互评互改，深化提升（8 分钟）
评价量表：发放包含 “书写美、结构美、词汇美、句式美、衔接美” 的评分表，引导学生从 5 个维度互评作文，标注闪光点与修改建议。
5C 原则渗透：结合 “completeness（要点齐全）、clarity（表述清晰）、coherence（行文连贯）、conciseness（语言简洁）” 原则，强调高分作文标准。
四、教学方法评价
（一）过程体裁法的结构化设计，精准突破写作难点教师巧妙运用过程体裁法，将抽象的写作任务拆解为 “分析范例 — 提炼框架 — 模拟创作 — 评价修改” 四个环节，符合高三学生的认知规律。
范例分析环节：通过可视化的思维导图工具，引导学生从宏观（文章结构）到微观（词汇语法）逐层剖析范文，帮助学生快速抓住征稿启事的核心要素（如主题句的位置、要求条款的逻辑顺序），避免了传统 “满堂灌” 式写作教学的低效性。
框架构建环节：以表格形式对比 “体裁、对象、人称、时态” 等基础要素，结合 “三段式” 结构梳理（主题目的→征稿要求→投稿信息），为学生提供了可复用的写作模板，有效降低了应用文格式混乱、要点遗漏等常见问题的发生率。
（二）任务驱动与情境真实化，激发写作动机
贴近学生生活的主题选择：从 “感恩人物” 到 “寒假摄影大赛”，教师选取的写作任务均源自校园真实场景，使学生产生代入感。例如，“寒假生活” 主题激发了学生对假期经历的回忆，促使其主动思考 “如何用英语呈现照片背后的故事”，避免了 “为写作而写作” 的机械训练。
角色扮演的身份设定：要求学生以 “校报编辑” 身份撰写征稿启事，赋予写作任务明确的功能性（向全校同学发出邀约），强化了学生对 “写作是为了交流与传播” 的本质认知，而非单纯应对考试。
（三）多元评价机制，培养自主修改能力
“自评 — 互评 — 修正” 闭环设计：通过发放包含 “书写、结构、词汇、句式、衔接”5 个维度的评分表，引导学生从 “读者视角” 审视文本，例如在互评中关注 “是否有高级词汇替换简单表达”“段落间是否有过渡句衔接” 等细节。这种 “以评促改” 的方式，将传统教师单一评阅转变为学生主动参与的学习过程。
5C 原则的显性渗透：将高分作文标准提炼为 “completeness（完整）、clarity（清晰）、coherence（连贯）、conciseness（简洁）”，并在评价环节反复强调，帮助学生建立科学的写作质量判断标准，逐步形成 “自我诊断 — 自主优化” 的学习习惯。
（四）技术工具与小组协作的有效融合
思维导图的可视化辅助：在分析范文时，教师通过动态展示思维导图，帮助学生直观理解 “总 — 分 — 总” 的结构逻辑，例如将 “活动目的” 拆解为 “表达感恩”“增强联系”“传播精神” 三个分支。