光影童梦：一场电影院探秘之旅

小三班孔老师

（一）什么样的电影最适合六一？

“六一儿童节我们想要看电影，如果你来放电影，你想放哪一部电影呢？”问题一出，孩子们纷纷表达自己的想法：

《冰雪奇缘》里艾莎公主特别华丽；《哪吒之魔童降世》中哪吒很帅气；《屁屁侦探》特别搞笑。争论越来越热烈时，我想到：“我听到很多小朋友都说到了搞笑、奇妙。首先我们要过六一儿童节，这一天你的心情和感觉是什么样子呢？”这句话像点亮了一盏灯，孩子们纷纷开始讨论：“对呀，什么样的电影最适合六一呢？”“要幸福开心的！”“还要有好多惊喜！”

我趁机说道：“那我们想想，哪部电影能让我们看到不一样的奇妙世界呢？”这时，天天突然小诺举手：“老师，我看过《微观小世界》！里面的小虫子会像人一样生活，还有好多亮晶晶的露珠，特别特别神奇！”这个提议瞬间点燃了大家的热情，孩子们围坐在一起，兴奋地描述着：“蚂蚁会举着比自己还大的叶子搬家！”“甲虫能在露珠上跳舞！”最终，经过投票，《微观小世界》以绝对优势脱颖而出。

教师反思：

中班幼儿正处于自我意识快速发展阶段，他们渴望表达自己的喜好，但逻辑思维尚不完善，容易陷入“我喜欢所以最好”的争论。然而，当教师引导他们关注活动主题时，孩子们开始尝试从集体需求出发思考，这正是社会性发展的重要体现。他们能结合已有经验提出新颖想法（如《微观小世界》），展现出丰富的想象力和创造力。

教师没有急于平息争论，而是抓住“六一主题”这一切入点，将个人喜好的争论引导为对活动意义的思考，既尊重了幼儿的表达欲望，又巧妙培养了他们的集体意识。通过开放式提问激发幼儿联想，让讨论自然产生新方向，这种支持性引导符合幼儿认知发展规律。

教师也可以提前收集幼儿日常分享的“奇妙事物”，制作成图片墙，为选片提供更多元的灵感。当争论激烈时，教师可引入“优点投票法”，让幼儿为每个选项列出优点后再表决，进一步培养辩证思维。

（二）电影院里都有哪些人在为我们服务？

在确定好观影影片后，我继续问：“我们要在班级里办电影院，那电影院里都有哪些人在为大家服务呢？”孩子们立刻叽叽喳喳讨论起来。

“有卖可乐和爆米花的人！上次我看电影，闻到那个香味都流口水啦！” 小北一边说一边做出夸张的吞咽动作。

“还有检票员！”琳琳举起手补充道，“就是拿着机器‘滴’一下，然后撕电影票的人！”

“对！还有卖票的售票员，我妈妈买票的时候要跟他说想看什么电影！”轩轩也抢着说。

这时，平时细心的红豆说：“还有打扫卫生的清洁工人，不然电影院里到处都是垃圾，就没人想去了。”

随着讨论越来越热烈，孩子们提出了五花八门的角色。但在组建小组时，问题出现了。大部分孩子都争着加入检票员和卖爆米花的小组，觉得这些工作有趣又神气；而售票员和清洁工人小组却无人问津。“我不想当售票员，一直坐着好无聊。”“清洁工人还要捡垃圾，太脏啦！”孩子们纷纷表达着自己的想法。

孩子们都想当售货员卖好多的爆米花和饮料，却没有人想成为清洁工，怎么办呢？乖乖先想到每个小朋友都要只选择一种工作z

教师反思：

中班幼儿的兴趣选择往往基于直观感受和即时乐趣，他们更倾向于选择能直接与他人互动、充满趣味性的角色，而对于相对单调或看似“辛苦”的工作缺乏积极性。这一阶段的幼儿自我意识较强，更关注自身感受和喜好，尚未完全建立“每个岗位都重要”的集体认知，因此在分工时容易出现热门岗位扎堆、冷门岗位无人问津的现象。

教师没有直接指定人员分配，而是引导孩子们思考：“如果没有售票员，我们怎么买到电影票？要是没人打扫卫生，电影院变成什么样了？”通过情景假设的方式，让幼儿站在不同角度理解每个岗位的重要性。随后，教师组织大家开展“岗位体验投票”，让幼儿轮流模拟不同岗位的工作内容，再根据体验感受重新选择小组。这种方式尊重了幼儿的自主意愿，同时通过实践体验帮助他们客观认识每个岗位的价值，教育措施符合幼儿从具体形象思维出发的认知特点。

在讨论前，可以提前拍摄真实电影院工作人员工作的视频，让幼儿更直观地了解每个岗位的职责和意义；设置“岗位勋章”奖励机制，对完成不同岗位工作的幼儿给予特定的荣誉勋章，增强幼儿参与冷门岗位的积极性；还可以开展“我是小小工作者”角色扮演预热活动，提前让幼儿体验各类工作，减少正式分工时的冲突。

（三）怎样摆座位，大家才会舒服又安全？

规划观影座位时，地垫成了孩子们手中的“魔法道具”。轩轩和糖宝抢先把地垫摆放在了中间的位置：“不能太近了！眼睛会近视”其他孩子也跟着拜摆放起来。

孩子们一起动手把地垫往后移，摆放以后，一起数好数量。中间还留了通过的通道。

数数的时候，孩子们走来走去地却怎么都不能数到35个地垫。孩子们从各自数各自的数量变成了大家一起数，赫赫走一个地垫，大家一起数一个的办法。

没想到新问题又来了。小朋友们坐好以后发现：“太窄啦，根本走不过去！”“怎么办呢？怎样摆座位，大家才会舒服又安全？”带着这个问题，第二次调整时，孩子们用增加宽度，认真地给每排地垫间留出“小马路”。

第三次尝试前，教师抛出问题：“小观众们入场、退场要怎么走才不会挤在一起呢？”孩子们立刻行动起来，自己尝试了进入影院离开医院的路线。经过反复试验，一个完美的座位区终于诞生了。

教师反思：

中班幼儿对空间的感知仍以直观体验为主，他们在实践中不断发现问题（距离、通道、舒适度），并尝试通过已有生活经验（如保护视力、走路不拥挤）解决问题。在教师引导下，逐渐学会通过讨论和分工共同完成任务，体现出从自我中心向合作意识的过渡。

教师以“体验者”身份提出开放性问题，将解决问题的主动权交给幼儿，符合“做中学”的教育理念。通过“模拟体验”让幼儿直观感受布局缺陷，促使他们主动调整方案，有效培养了观察能力和空间思维。

（四）怎样给电影票设计独一无二的座位号？

在完成座位布局后，孩子们迎来了新挑战——制作电影票。一开始，九九提出：“我们有35个地垫，在上面写上1到35的数字，大家按数字坐不就行了？”这个提议得到不少孩子响应，但很快问题出现了。朵朵皱着眉头说：“数字乱乱的，要是1号在最后一排，找座位多麻烦呀！”

这时，刚学完格子图数学活动的糖宝眼睛一亮：“我们可以像第一排第几个格子，第二排第几个格子……”教师顺势引导：“那我们的电影院座位能怎么排呢？”孩子们立刻来了兴致，围在一起讨论。最后决定将座位设置成五排七个座位，用“第几排第几号”的方式标记座位。

幼儿最初表征电影票的时候采用了文字转图画的形式：地上第一排第一个座位。

在表征数量较多的情况下：孩子们逐渐减少自己的表征来表达座位意义：2-1表示第二排的第一个座位。

教师反思：

中班幼儿能初步迁移已有经验解决新问题，体现出思维的灵活性，但在具体操作中，由于个体想法和习惯不同，容易在细节上产生分歧。他们对任务的规划能力较弱，更关注自己感兴趣的部分（如涂鸦电影的名字），缺乏整体布局意识。同时，幼儿对“实用性”和“美观性”的平衡能力不足，往往只强调单一需求。

教师先肯定幼儿迁移数学经验的想法，通过提问“怎样让电影票又清楚又好看”引导幼儿思考平衡方案，避免直接否定幼儿观点。教师随后可以组织“票样展示会”，让孩子们对比不同设计的优缺点，自主发现“先规划版面，再分步制作”的方法。这种引导方式既尊重了幼儿的自主性，又通过实践对比帮助他们掌握解决问题的策略，符合“做中学”的教育理念。

（五）除了画主角，海报上还需要什么？

绘制《微观小世界》海报时，教室里热闹极了。“电影里有好多小虫子！我们要画会飞的瓢虫！”“还有大蜘蛛！”孩子们你一言我一语讨论着。可到了分工环节，五个孩子同时抢着说：“我要画甲虫！”蓉宝急说：“我想画七星瓢虫，它背上的点点最漂亮！”

眼看气氛僵持不下，教师轻声问道：“除了画主角，海报上还需要什么，才能让别人一眼就知道我们在放什么电影？”这个问题让孩子们安静下来，开始思考。乐乐眼睛一亮：“还要写电影名字！观可以画显微镜观察。”琳琳也跟着说：“我见过海报上有时间，我们也写上播放的时间！”

最终，小组根据每个人的长处分配任务：擅长线条画的蓉宝画甲虫，涂色均匀的小柠子负责给蜘蛛涂上七彩颜色，琳琳设计标题。当色彩斑斓的海报贴在教室门口时，孩子们自豪地向其他班小朋友介绍：“这是我们一起做的海报！上面有会跳舞的小虫子，还有神奇的大蜘蛛！”

教师反思：

中班幼儿在合作中往往因强烈的表现欲产生争抢行为，但当目标变得多元（如标题、时间、装饰）时，他们能发现自己的优势并主动认领任务。这种从“自我表现”到“各司其职”的转变，标志着合作能力的显著提升。

教师通过提问拓宽幼儿对任务的认知边界，将单一角色竞争转化为多元分工合作，既保护了幼儿的参与热情，又引导他们学会欣赏同伴长处。最后的成果展示环节，有效强化了幼儿的集体荣誉感。