“写前三思”与“读后三问” 一一打通“读”与“写”的关节

白杨河

“写前三思”与“读后三问”——打通读与写的关节 当下，我们语文教学似乎存“读”“写”割裂的现象。阅读课，老师就只教阅读有关的问题，教学设计、教学活动也始终围绕“阅读”本身转，这好像没什么问题；作文课，老就只教怎么写，这也好像没什么问题。 但我总感觉这种“读”与“写”老死不相往来的做法有弊端，语文教质量难有突破，事实也证明了这一点。语文教学用时最多，语文阅读、作文方面改革也搞得最欢，叫得最响，但语文的教学效果却差强人意。每年一度，作为“一考定终生”的高考，语文成绩就像一杆称，每年都称量语文学质量。从结果看，显然是不够称，斤两不足。因为高考语文总分150，各省平均成绩也就在90一100分左右；按百分折算也就60分左右，勉强及格。这与老师、学生的辛劳付出及社会期待明显有差距。 因此作为语文教育人，有必要找到突破语文教学质量的“音障”的办法。那全面大幅提高语文教学成绩的途径在哪里？突破口在哪里？ 我认为语文教学质量颠覆性提升的途径就在于“读”“写”结合，语文教学中真正做到“读写一体化设计”；大面积提升语文教学质量的突破口就在于打通“写”与“读”的关节。怎么打通？就要引导学生做到“写前三思”“读后三问”。 “写前三思”就是作者在写时要考虑到“怎样让别人读懂”，“读后三问”就是读懂作者“为什么写”。这样，语文平时的读写教学活动，在“读”中研究“写”， 在“写”中思考“读”。这样做，就基本做到了读写一体设计，相互交融，共同提升。这样做，语文教学效果和质量就会有意想不到的提升。 “读”与“写”实际上是人类交际活动中两个很重要的环节，它不可能独立存在。按照交流的逻辑常理，这两个交际活动应当是“写”先，“读”在后，但二者有密不可分。没有作者的“写”，你读者“读”什么；没有读者的“写”，“写”又有什么意义。这也正是语文学科“工具性”特点的重要体现，而语文学科工具性特点的核心就在于“交流”。怎么交流？就是作者“写前三思”考虑让别人读懂，读者“读后三问”读懂作者，这样一个交流闭环就完成了。 那到底什么是“写前三思”和“读后三问”？ 所谓“写前三思”就是在写作之前一定要思考“我为什么写？”“我写什么？”“我怎么写？”三个问题。作者自己这三个问题明确了，写出的文章读者才能读懂。 写前思考第一个问题——我为什么写？就是要明确自己要写的中心，比如要借此文抒发什么情感啦，阐述什么观点啦，表达什么思想啦，如此等等。也就是说写前必须先思考清楚自己的写作文目的。这就像我们干事一样，我们为什么干这事，要达到什么目的。只有我先弄清楚干事的目的，才不致于在干事时像没头的苍蝇乱撞，最落个“鸭子孵鸡一一白忙活”。 写前思考第二个问题——我写什么？就是作者要想清楚自己要通过写什么内容达到写作的目的。 写前思考第三个问题——我怎么写？就是作者要思考用什么方法写才能更好的达到写作的目的，更容易让读者读懂。 所谓“阅后三问”其实就是作者的“写前三思”。也就是指在每读完一篇文本之后，就主动思考“作者写了什么？”“作者怎么写的？”“作者为什么写？”。只有弄懂这些问题，才算真正读懂了作者，达到作者与读者超越时空的“交流”了。像什么“文化传承”之类的语文学习要求不也就自然完成了吗？ 学生读懂了，就愿读了，爱读了，学生的“悦”读兴趣就高了，学生的阅读理解能力就高了。至于阅读题考个高分，那就不是事了。 所以，要想突破语文教育教学的质量“音障”就得教会学生“写前三思”并认真落实，就得教会学生“读后三问”并解决这些问题。学生在这样的读写一体化训练中能力不断加强，素养不断提高，语文学习成绩肯定会“水涨船高”。那么他们将来走向社会，“悦”读能力必定很强，终身学习的基础也很坚实了！