地理新课纪实

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实习学校:玉山县冰溪中学
实习学科:地理
实习指导老师:虞军
实习生姓名:刘芹
带队指导老师:袁邓彬
上课年级班级:初一（20）班
上课章节:人教版七年级下册撒哈拉以南的非洲
是否公开课:否

一、教学准备阶段
备课
1.个人备课
在地理教学过程中，备课是至关重要的环节，它直接影响教师整堂课的教学效果和学生的学习体验。《撒哈拉以南的非洲》这一节内容知识面广，涵盖自然环境、人文特色及区域发展问题。为了帮助学生更直观地理解该区域的地理特征，我在备课时结合玉山县冰溪中学初一（20）班学生的学情，精心设计了教学环节，包括地图分析、案例讨论和多媒体素材的运用，力求通过多元化的教学方式激发学生的学习兴趣。实习指导老师虞军和带队指导老师袁邓彬也给予了细致指导，帮助我进一步完善教学设计。

2.集体备课
在准备《撒哈拉以南的非洲》这一课时，我与地理教研组的老师们进行了集体备课，共同探讨如何优化教学设计。在虞军老师的指导下，我们分析了本节内容的重难点，如热带草原气候的分布特点、人口与资源环境问题等，并针对初一（20）班学生的认知水平，设计了分层提问和课堂活动。此外，我们还结合近年非洲发展的真实案例，优化了习题的梯度设置，确保学生既能掌握基础知识，又能拓展思维。通过集体研讨，我不仅加深了对教材的理解，也学到了更多实用的教学方法，为今后的地理教学积累了宝贵经验。

磨课
1. 确定主题与目标
主题：《撒哈拉以南的非洲》
目标：
让学生掌握该地区的地理位置、自然环境（如热带草原气候、撒哈拉沙漠南缘）及典型景观（如热带雨林、稀树草原）。
　　理解该地区的人口、经济特点及面临的挑战（如粮食短缺、资源依赖型经济）。
　　通过案例分析，培养学生的区域认知能力，并树立人地协调发展的观念。

2. 教学设计与展示
教学设计：
导入：播放非洲野生动物纪录片片段，激发学生兴趣，提问“为什么非洲草原上有这么多野生动物？”
新课讲授：
结合地图分析撒哈拉以南非洲的位置、地形、气候分布。
通过数据图表，对比该地区的人口增长与粮食生产情况。
小组讨论：“如何帮助非洲国家解决粮食问题？”（培养综合思维）
巩固新知：课堂小测（填图+选择题），强化核心知识点。
课程小结：以思维导图形式回顾重点内容。
　　课后作业：搜集一个非洲国家的经济或环境问题，撰写简短报告。
教学方法：
　　采用地图分析法、案例探究、小组合作等，增强课堂互动性。

二、教学实施阶段
课堂导入
展示视频+问题驱动
1. 视觉冲击：首先向学生展示撒哈拉以南非洲的视频，提问：
“视频拍摄于同一大洲，为什么自然景观差异如此巨大？”
2. 数据引导：呈现非洲人口增长率与世界其他地区的对比数据，追问：
　　“人口快速增长可能给该地区带来哪些挑战？”*
3. 衔接新课：学生自由发言后，教师总结：
　　“要理解这些问题，我们需要深入分析撒哈拉以南非洲的自然环境与人文特点。” 由此自然过渡到第一个知识点——地理位置与自然环境。
采用地理学科特色的“景观对比+数据驱动”导入方式，符合区域地理学习逻辑；
问题设计层层递进，既激发兴趣又指向课标要求；
确保初一学生能通过直观素材参与思考，避免抽象概念直接切入。）

学生课后反馈（撒哈拉以南的非洲）
一、知识掌握与理解
1. 核心概念辨析
学生对热带草原气候和热带雨林气候的分布及特征掌握较好，但部分学生对两者成因（如赤道低气压带与信风带交替控制）的理解仍存在混淆，需通过气候成因动态图强化对比分析。
对“单一商品经济”的理解较表面，可结合案例对比）如尼日利亚石油 vs. 肯尼亚鲜花出口）深化对“资源依赖型经济”利弊的认知。
2. 人地关系问题
学生能列举非洲面临的粮食短缺、荒漠化等问题，但对问题间的关联性（如人口增长→过度开垦→生态恶化）分析不足，需通过因果链思维导图训练系统性思维。
二、学习兴趣与参与度
1. 教学方法的多样性
学生对非洲野生动物视频导入和气候分布图叠加分析兴趣较高，认为“直观易懂”。
建议增加实时数据互动（如在线地图标注降水分布），进一步提升课堂科技感。
2. 互动与探究活动
　　小组讨论“如何帮助非洲解决粮食问题”时，学生提出“推广节水农业”“中国杂交水稻技术合作”等方案，体现跨学科思维。
　　部分学生希望尝试角色扮演活动（如“非洲环保部长”制定政策），或模拟“中非企业谈判”，以增强实践代入感。
三、改进建议
知识巩固：设计“错题银行”，针对高频混淆点（如气候类型判读）提供专项训练。
课堂延伸：布置“非洲国家发展方案设计”作业，鼓励学生结合地理知识提出创新对策

带队地理教师评课（虞军老师）
1. 知识落实与能力培养
亮点：
通过分层设问（如基础题“填气候类型”、开放题“分析人口问题对策”），兼顾不同水平学生。
地图叠加分析（气候+人口）有效训练学生的综合思维。
改进建议：
可增课堂小实验（如模拟降水对土壤侵蚀的影响），深化对荒漠化成因的理解。
2. 学生参与与互动
成功之处：
小组讨论“非洲资源开发的利弊”时，学生能结合课前搜集的案例（如刚果钴矿开采）展开辩论，体现自主探究能力。
不足与调整：
部分学生对数据图表解读能力较弱，需提供更简明的分析模板（如“三步读图法”）。
3. 批判性思维培养
建议新增活动：
设计角色扮演任务（如“非洲国家环境部长”“国际援助代表”），模拟协商解决环境问题，培养多角度思考能力。

实习生教学反思（刘芹）
1. 调整方向：
减少教师讲授时长，增加学生动手实践（如绘制气候分布简图）。
　　在价值观引导上，补充“非洲青年创业”等正能量案例，避免刻板印象。
2. 收获总结：
　　通过磨课与评课，深刻体会到地理教学需兼顾科学性（数据实证）与人文性（价值观渗透），后续将更注重案例教学的典型性与时代性。